用好统编教材 提升学生素养【表达系列】――章贡区参加全国第三届小学青年教师语文教学观摩活动学习心得

知书

习作

学生

教学

老师

交际

美好

表达

执教

口语

课文

　 新教材体验 见证语文教育任务的尖峰时刻

多课型视野 探索课堂教学实践的深度转型

为了推动我区小学语文教学改革，用好统编小学语文教材，促进广大教师更好地解读统编教材，研究课堂教学，落实立德树人的根本任务，9月24日，我们一行十人在区教研室苏丽华书记、小学语文教研员朱芳和徐俪芳两位老师的带领下，来到甘肃省兰州大学，参加全国第三届小学青年教师语文教学观摩活动。

　　“凡事预则立，不预则废。”中秋之夜，前往兰州的火车上，苏书记强调老师们要珍惜、重视此次学习机会，力争把新教材的理念及教学实践带回来，惠及我区更多的老师。两位教研员提醒老师们做好充分的准备，带着思考、疑惑，做到有目的地学习，并对此行学习任务进行了明确的分工。

　　此次观摩活动，体现了阅读与表达双线并重，突出了语言文字的学习、理解、积累、运用，关注了学生的核心素养。大会分设两个会场，共32节课。其中，阅读系列和习作系列各16节，阅读系列涉及精读课文、略读课文和阅读策略单元教学；表达系列涉及口语交际、单元习作和专门习作单元教学。

　　第一篇 口语交际

“真情境”“真体验”“真语用”

朱光潜先生说：“学习语言的最终目的是让孩子有话都可说出，而且说得比较好。”教师应充分尊重学生的课堂主体地位，充分激发表达的欲望。

一、针对教学，要有目标意识

口语交际应该培养学生倾听、表达和应对的能力，和人际交往的素养，这就要求我们在教学中，应该注重以听说为核心，以交际为目的的多样化综合能力的训练。在此次观摩活动中，几节口语交际课都具有较强的目标意识。

湖北省武汉市喻静蕾老师执教《长大以后做什么》教学片段：

师：你们现在正在慢慢长大，想过吗？长大以后做什么？来！大家闭上眼睛，静静想一想：你长大以后想做什么？为什么？

生静思后，围绕问题同桌交流。

生：我的愿望是长大以后做厨师。

师：你为什么想做厨师呢？请你继续说清楚理由。

生：因为我当厨师以后，就再也不怕饿肚子了！

师：你能将两句话连起来一起说吗？

生：长大以后，我想当厨师。因为这样就再也不怕饿肚子了！

师：像这样，就把自己长大以后要做什么和为什么说清楚了。（板书：说清楚）

　　在课例《长大以后做什么》中，教学目标是：清楚的表达想法，简单说明理由。这一目标是基于一年级“大胆说出自己的想法”、二年级上册“按顺序说”的目标基础上的延伸。执教老师紧紧地抓住这个目标，让学生围绕话题自由交流，同桌交流，鼓励学生大胆交流，大胆表达。学生表达长大以后做什么和为什么并不难，但要结合自身特点去思考并说清楚并非易事，执教老师通过播放同龄人交际案例，巧妙引导学生明白按照先说“做什么”，再说“为什么”，从而达成本次口语交际的目标。

　　二、针对学生，要有主体意识

学生是学习的主体，一切语文课程必须根据学生的身心发展，充分激发他们的学习兴趣。基于此，口语交际教学要充满趣味性，为学生良好的表达与交际营造良好的氛围，教学要有主体意识，创造真实有趣的情境。本次观摩活动中，几节口语交际课，在创设真实的情境上，有很大的创新与突破。

　　贵州省遵义市柳华华老师《商量》教学片段：

师：孩子们，你的爱好是什么？

生1：我的爱好是打球。

生2：我的爱好是跳舞。

生3：我的爱好是看书。

师：老师也喜欢看书呢！你读过哪些有趣的绘本呢？

生:《小魔怪要上学》《猜猜我有多爱你》……

师：孩子们，你们知道吗？绘本也是可以画出来的呦！（幻灯片展示班级孩子自制的绘本）

把自己看到的听到的画下来，就是自己画的绘本。

师：请同学们拿出课前老师送给你们的笔记本，看看你喜欢吗？如果你不喜欢，可以和别的同学商量。（播放音乐，学生交换笔记本，音乐停止，学生坐端正。）

师：你是怎样换到本子的？你是怎样和他说的？（请两位学生上台表演交换过程）

生1：我可以和你交换本子吗？

生2：可以。

师：小朋友们，我们在生活中总会遇到一些问题，或是有什么需求，要和别人讨论，征求一下意见，这就是“商量”。（板书课题：商量）

　　《商量》这节课导入环节与课间交流无缝对接，因地制宜：一是采用低段孩子喜闻乐见的绘本进行谈话，激发学生的表达欲望，为交际实践做好铺垫；二是创设真情境，在学生之间调换笔记本的体验中，初步感受什么是商量，什么情况下需要运用商量的语气，商量在交际中的重要性。真可谓“一箭三雕”！

　　三、针对课堂，要有倾听意识

新课程标准指出：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”学会认真倾听，能对不理解的地方向别人请教。本次活动的口语交际课例很好地落实了倾听这一目标。

　　湖南省益阳市贺小捷老师执教《做手工》教学片段：

师：（出示课件，明确听的要求）仔细听，看看你能记住什么？

播放视频，学生听老师介绍手工作品的制作过程。

师：同学们，你们觉得老师的手工做得怎么样呢？从老师的介绍中你记住了哪些信息？

（指生汇报）

师：你瞧，他听得多认真，一口气说出了做手工的材料。

师：你的记忆力真棒，把做手工的步骤说得多清楚。

师：你倾听到了老师做手工所需要的工具，老师要为你点赞。

师：同学们在认真倾听的同时，记住了做手工的材料、工具及步骤，这是很好的学习方法。

　　《做手工》一课，贺老师根据低年级学生的特点。在教学实施的过程中，培养学生认真倾听的习惯。所以她在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。发言的过程中，留给学生思考的时间，不擅自打断学生的回答。

　　四、针对教材，要有语用意识

口语交际课不仅重视倾听，还要关注表达，因为口语交际最终要落实到交际上的。贵州柳华华老师的口语交际课《商量》引导学生学会商量时要“注意语气”、“讲礼貌”、“求同意”之后，创设语用的情境，你想读绘本，怎么跟人商量，学生运用方法进行交际；湖南的贺小捷老师的口语交际课《做手工作品》让学生观看视频了解做手工作品的步骤，并在观看视频前对学生提出倾听要求，之后指导学生使用连接词按顺序表达，引导孩子组内交流，对照评价，最后的互动环节“送礼物”评⭐更是让课堂气氛活跃到了极点！不知不觉中就达到了“讲清楚、记重点、问明白”的目的。特别是戴建荣老师执教的《注意说话的语气》在落实口语交际语用尤为突出。

　　上海市戴建荣老师执教《注意说话的语气》教学片段：

师：在不同的情境中，用不同的语气与人交流，这样，你的想法才能更让人接受，才能更好的与人沟通。接下来我们走进小明的一天，看看他是怎样与人交流的。（微课播放小明上学迟到情境。）

师：一天早晨，小明上学迟到了。下课后他想来想去，还是得跟老师解释一下。于是，他来到了老师办公室。（师生情景剧）

生：报告！

师：是小明啊，进来吧，有什么事啊？

生：老师，对不起，今天早上堵车了，所以堵车了。您能原谅我吗？

师：好的，希望你下次注意早点出门，别再迟到了。

师总结：向人道歉，向人解释，稍稍加上理由，别人更能谅解你。

　　以上教学环节，通过提供生活中的常见场景，以任务驱动的方式，鼓励孩子在实际交际中解决问题。放手让孩子们去揣摩、体会，从课堂模拟走进生活实际，在实际场景中应用本课习得的沟通技巧，巩固和提高学生交际能力。

口语交际教学的关键词：创设恰当情境，培养倾听习惯，渗透交际方法，提炼交际要点，清楚明白表达。

　　第二篇 习作表达部分

“善选材”“链阅读”

“重训练”“巧评价”

在小学阶段，作文教学一直是困扰教师的最大难题之一。尽管有些老师进行了大量的探索与实践，取得了一定的成绩，但作文教学中“写什么”“怎么写”“怎么评价”瓶颈问题一直未解。本次观摩活动的课例就很好地为我们展示了作文教学“写什么”“怎么写” “怎么评”的教学实践，为今后的习作教学指明了方向。

　　一、诱发选材，从“不会选”到“善于选”

作文中的选材，对写好一篇文章起着重要的作用，如何在课堂上诱发学生围绕中心选择合适的材料呢？我们先来看一段课例。

　　江西省九江市江海花老师执教《围绕中心意思写》教学片段：

师：（出示《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文。）读了这两篇课文，你学到了什么写作方法呢？

生1：要从不同方面写。

生2：可以从不同事例写。

生3：还可以把自己印象深刻的部分写具体。

师：同学们概括得真好！围绕中心意思，从不同方面，从不同事例写，把重要的部分写具体。我们在这节课之前已经初试身手，我们来欣赏一位同学的初试身手，看他围绕那些温暖的时光选择了哪些材料？（先后展示两组从不同方向选材的微课）从两个人的选材中，你想说什么？

生1：我发现前面选择的是大自然中的一组材料，后面选择的是生活中的材料。

师：是的，同样一个题目，我们可以写大自然，也可以写身边的故事；我们可以从不同方面写，也可以从不同事例写。不过，我觉得，我们的思路还可以再打开一些，如果，把这些材料融合起来，就像《夏天里的成长》这篇课文，我们表达的中心意思就会更加的全面，更加的充分，大家等会还可以完善完善自己的选材练习。

　　统编教材从三年级开始，每册独立编排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。江海花老师执教的《围绕中心意思写》为六年级上册第五单元习作单元。老师在教给学生如何选材时，以学定教，巧设以下环节：一、借助本单元两篇精读课文，引导学生梳理旧知，围绕中心意思，可以从不同的方面，也可以从不同的事例去写。二、巧用“初试身手”栏目中学生的练习，对比、强化围绕一个意思，可以从不同方面去写，进一步打开学生选材思路。

　　二、链接阅读，从“无法循”到“有法依”

统编小学语文教材非常注重习作教学方法的引导，提倡“阅读与表达并重，阅读为习作铺路”，即阅读是一种输入，习作是一种输出。本次观摩活动有六节习作课，通过回顾前面课文或习作例文中的表达方法，指导学生迁移方法进行习作，很好地落实了新课标中学习运用语言文字这一根本任务。

　　浙江省绍兴市王铁青老师执教《____让生活更美好》教学片段：
师：欣赏美好的东西，要有一颗善于发现的眼睛。前面我们学习了《竹节人》这篇课文，回顾一下，从哪里感到美好呢？
生1：我在玩竹节人那那部分感受到美好与快乐。
生2：我在老师玩竹节人那部分更读出了竹节人带给我们的快乐。
师：是的，作者就是这样通过一个个的事例写出了这份美好。（板书：事例）
谁来分享一下你心中的那份美好？
生1：分享他出游的快乐。
生2：分享他跟父母在一起的快乐。
师：每一件美好的事情都有一个最美好的镜头。（板书：镜头）请同学们把这些美好的镜头写成一段话。
甘肃省兰州市巢庆泉老师执教《奇妙的想象》教学片段：
师：要是把这些奇妙的想法变成想象故事写下来，该怎么写呢？（出示例文：《一支铅笔的梦想》）一支铅笔有什么梦想呢？
生1：铅笔要去山坡上萌出嫩芽，开出花朵。
生2：他想躲进菜园，变成豆角和丝瓜。
师：是呀，变成长长的豆角和嫩嫩的丝瓜，这样的想像即大胆又奇特。（板书：大胆、奇特）

这两节课里，都关注了阅读对习作方法的引领，实现了阅读与习作紧密结合。《___让生活更美好》这节策略单元习作，通过联结《竹节人》这篇课文来感知作者通过具体事例分享美好的表达样式，进而唤醒学生心中的美好事件。《奇特的想象》这节专门的习作单元教学，通过链接习作例文，阅读旁批提示让学生明白想象要大胆、奇特，有利于学生打开习作的思路。两节课都是让阅读成为表达指导的练习样本，从而实现读写完美结合。

　　三、梯度训练，从“写得粗”到“写得好”

当前作文训练缺乏梯度性和系统性的分层教学。因此，作为老师，要在作文教学中，科学的建立不同要求层次的写作训练，系统的引导学生展开分步写作训练。利用分步写作训练，使学生的习作能力在一次次训练中得到提升。在习作教学中，都能进行两次当堂练笔，学生习作的效果一次比一次精彩。

　　重庆市冯栎钧老师在《我的心儿砰砰跳》的教学中，借助“心跳图”，请一位同学讲述令自己心儿砰砰跳的一件事，引导学生讲清事情，讲出感受，并找出心儿跳的最厉害的那一刻，停下来，做标记，引导学生进行第一次练笔。学生交流练笔之后，以微课的形式，以教材中的资料包和相应的课文片段为素材引导学生从不同角度、用不同表达方式把感受写清楚，再进行第二次练笔，学生从“讲清事情”到“写出感受”的能力得到提升；浙江绍兴市王铁青老师执教的《____让生活更美好》，通过回顾前面学过的课文《竹节人》，引导学生通过事例写心中的美好事情，教师现场捕捉学生美好片段中的表达提升点，结合《全神贯注》、《窃读记》两篇课文的片段，引导学生尝试运用“描写内心”“展开联想”进行二度练笔，并很好的将“如何更好的融入感情”作为习作评改的欣赏点和表达提升点，更对本单元语文要素中“融入感情”进行落实。

此外，还有江西省江海花老师执教的《围绕中心意思写》、新疆永小平老师执教的《这儿真美》、河北王健老师执教的《插上科学的翅膀飞》，都进行了两次当堂练笔，从选材到第一次练笔，从方法引导到第二次练笔，学生习作的能力得以一次次提升，让“习作课”更像习作课，强调最终落实到写上。

四、巧妙评价，从“要我写”到“我想写”

长期以来，小学语文教学特别重视习作教学过程，但对教学效果一直存在评价形式单一的问题，新课程标准及部编教材非常重视作文教学的评价机制的构建。本次的观摩活动中，几节习作教学课例创新形式，巧妙评价，学生乐于表达的情绪十分高涨。

浙江王铁青老师执教专门习作单元《___让生活更美好》教学片段：
师：每件美好的事情总有一个最美好的镜头，请同学们把这个美好的镜头写成一个片段。开始吧！
师：很多同学已经写完了，请在四人小组中选择一个同学交换阅读并完成下列任务：你从哪些语句中感受到了小作者的美好感情？用红笔圈画出来。
师：换回练笔，请小作者和你的读者上台交流。小作者朗读作品，同桌交流获得感受的地方。

　　教师的评价要体现激励功能和指导性，评价应及时与学生交流，激励是学生向上的动力，学生作文中的每一进步、每一优点都应得到鼓励。《___让生活更美好》这节课中，王老师创新评价方式，改变以往教师评价的单一形式，采用“生生欣赏”的形式：一是这是对小作者的激励，习作成果被同伴赏识；二是，互换习作阅读，本身是一种交流，更是一种学生与学生之间的示范。

总之，教师应该通过有效的评价不断地激发学生的作文热情，及时鼓励，充分调动学生习作的积极性和主动性，学生的作文也将迈上一个新的台阶。

观摩活动中的习作教学一般流程：课前谈话做铺垫――诱发选材多角度――链接阅读理方法――捕捉提升再练笔――巧妙评价延兴趣

四天的学习，深入地探讨，让我们感受到了“一课一得，课课有得，螺旋发展，提升素养”的教学理念；懂得了如何提升“教材解读力”“课堂创新力”“课堂掌控力”“课堂表现力”，从而力争做到教学“真实、扎实、实效”。虽然学习之旅已结束，但我们对统编教材的实践之旅才刚刚开始……

本篇主编：苏丽华 朱 芳 徐俪芳

文字编辑：周立平 黄志书

余宏娟 繆 玲