《乡愁》教学实录及反思

冻冻

乡愁

余光中

作者

坟墓

邮票

母亲

矮矮的

我们

诗歌

老师

一、初读，整体感知。
师：“乡愁”，自古以来就是中国文学画卷上不变的主题。同学们在脑海里搜索一下，有哪些？
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
生：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。
生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
生：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
师：哦，将绵绵愁绪比作是向东流的春水了。同学们看看黑板，老师展示的句子，一起读一读。（投影）

生读
师：作者都没有说“我想家了”，而是去看？
生：月亮、夕阳，还有折柳
师：是听《折杨柳》。还有一位诗人余光中，写下了一首牵动人心的小诗。请听（播放录音。）同学们在听的时候，适当划分节奏。
师：听完之后，大家能告诉我，这首诗的语调和节奏是怎样的吗？语调是指朗读时的高低抑扬轻重。
生：语调是低沉的。
生：节奏是缓慢的。
师：好，那现在我们就一起用深沉的语调和舒缓的节奏读读这首诗。
生读
师：大家掌握了语调和节奏，在细节的处理上还不够细腻。希望我们走进诗歌，大家能读得更好。

二、二读，理解意象。
师：余光中将乡愁寄予到了哪些事物上？
生：邮票、船票、坟墓、海峡。
师：分别寄托了他什么感情呢？用自己的话说说。
（和学生概括出母子之思、夫妻之爱、丧母之哀、家国之恋）
师：同学们在概括时好像遇到点困难，老师也觉得这意思有些含糊，所以我将它改了改，同学们读一读评一评，哪种好？

生读
生：余光中的好。
师：为什么？难道你们不觉得老师改得很清楚吗？你们说我改得不好，总要告诉我理由吧？
生：老师，你改的就是太清楚了，太直白了。
师：那反过来说，就是余光中的比较？
生：委婉、含蓄。
师：委婉含蓄就更耐人寻味。有道理，可是，我觉得清楚也很好啊。
生不语。
师：你们在读到“乡愁是一枚小小的邮票、船票、坟墓、海峡”的时候，和读老师的这些句子时，脑海里有什么区别吗？
生：余光中的更有画面感。
师：读到“乡愁是一枚小小的邮票”时，你的脑海里是什么画面？
生：余光中伏在桌前给母亲写信。
师：读到“乡愁是一张窄窄的船票”时，你的脑海里是什么画面？
生：余光中拿着船票，站在码头上。
师：等着去见新娘。读到“乡愁是一方矮矮的坟墓”时，你的脑海里是什么画面？
生：余光中站在母亲的坟墓前哭泣。
师：读到“乡愁是一湾浅浅的海峡”时，你的脑海里是什么画面？
生：余光中站在海边眺望远方。
师：望向哪里？
生：望向大陆。
师：这些事物，作者将它们写进诗歌中，寄托自己的情感，它们就成为了诗歌的？
生不答
师：将感情寄托在客观事物上，他们就是诗歌的？
生：意象。
师：对了，那我们在读这首诗的时候，不仅脑海中要有画面，还要读出画面感。来
生齐读

三、三读，揣摩深情。
师：听了同学们的朗读，我现在被说服了，这些意象的确不能换。可我觉得这些形容词还可以再推敲斟酌一下。你们看这些形容词小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的，有什么特点？
生：都很小。
师：余光中出生在南京，1949年迁居台湾，就在这一年，国民党盘踞台湾，封锁海峡，余光中与大陆就此隔绝。1972年，年近半百的余光中写下了这首小诗。几十年的离愁别绪啊，怎么就写成了这么小？你们帮他改一改吧。
生：大大的邮票
师：大大的邮票不太好，邮票本就是小小的，但若是写了很多封信，我们可以说是？
生：厚厚的。
师：厚厚的邮票和船票。什么样的坟墓？
生：高大的。
师：还有？
生：深深的海峡。
师：余光中为什么不这样写呢？我们讨论一下，任选一个词说说你的分析。
生讨论
生：我觉得作者用这个“浅浅的”，感觉好像和祖国很近。
师：你是说海峡本来很深，但作者说它很浅，是在说？
生：希望海峡浅一些，好像很容易就能跨过去，回到家乡。
师：“浅浅的”表达了作者的希望，好精彩的解读。（掌声）
生：还有那个“矮矮的”，作者应该是去过很多次了，所以觉得坟墓很小。体现出作者对母亲的思念。
师：去过很多次，坟墓就没有印象中那么高大了。
生：还有那个“小小的”，邮票虽然很小，但是表达了作者对母亲的思念。
师：你的意思就是说这“小小的邮票”里面有？
生：大大的思念
师：深深的思念。作者都通过这些小的形容词表达自己深沉的感情，这种写法叫做？
生：以小衬大。
师：老师觉得这个“矮矮的”还可以再分析一下。
生：因为作者的母亲埋在大陆，相隔很远，所以印象中就觉得坟墓小了。
师：你充分地开动了脑筋，可是老师要告诉你，作者的母亲埋在台北近郊，相隔不算太远呢。
生：我觉得作者是觉得自己很矮。因为他和母亲分别过很久，觉得自己没能在母亲生前多尽孝道，所以站在母亲坟墓前会有这样地感觉。
师：真是独特地解读呢！老师再给一些提示，当你走进一间矮矮地房间时，会有什么感觉？
生：压抑。
师：如此低矮地坟墓，却让母子二人？
生：阴阳两隔。
师：是啊。再也见不到了。所以，作者这时的感觉是？
生：沉痛的。
师：是啊，这个“矮矮的”写出了作者心中深沉的压抑。那我们就要通过这些小小的形容词，读出作者沉痛的离愁。
生齐读

四、四读，走近一生。
师：我们发现有两处写母亲。重复么？
生：不重复。一个是生离，一个是死别。
师：能互换么？
生：也不能。按时间顺序写的。
师：怎么看出来的？
生：小时候、长大后、后来啊、而现在。
师：这首诗回环往复，本是非常整齐的结构。可作者用的后面这两个词却不太整齐，他为什么不就用“中年后”“老年后”呢？大家看多整齐啊。他选择“后来啊”“而现在”有什么用意吗？
生不语

师：黑板上这两条线索，我们可以看出余光中的词语更有？
生：起伏。
师：是啊。同学们，学习诗歌的时候，遇到问题，我们怎么找答案？
生：读
师：对啊，我们对比着来读。“中年后，乡愁是一方矮矮的坟墓”，再读“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓”。
生：这个“后来啊”读起来感觉特别低。
师：后来啊，就像一声？
生：叹息。
师：对啊，这一声叹息，把我们的思绪？
生：拉得很远。
师：作者站在母亲墓前，会想到些什么呢？我们看看他写母亲的《今生今世》。（投影）
我最忘情的哭声有两次
一次，在我生命的开始
一次，在你生命的告终
第一次，我不会记得 是听你说的
第二次，你不会晓得 我说也没用
但这两次哭声的中间
有无穷无尽的笑声
一遍一遍又一遍
回荡了整整30年
你都晓得，我都记得
生配乐齐诵
师：如果说“船票”“邮票”有离别之一，亦有相见之期，还可憧憬。而坟墓却是让人天人永隔，所以感情更为深沉、压抑。然我们跟随作者的“后来啊”，走进他的回忆，读出深沉的压抑，绵长的叹息。
生齐读第三节
师：那这里是感情的高潮吗？当我们的思绪跟随作者飘远的时候，他突然说？
生：而现在。一下子把我们拉回到了现在。
师：作者好像突然想到了什么？
生：想到了大陆母亲。
师：作者说，他用20多分钟，写出了他20多年的乡愁。请读
（投影诗歌）
大陆是母亲，不用多说。
烧我成灰，
我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片厚土。
那无穷无尽的故国，
四海漂泊的龙族叫她做大陆，
壮士登高叫她做九州，
英雄落难叫她做江湖。
生齐读
师：作者一直盼望着回家去。再读第四节，我们就要读出作者的祖国情、民族恨。
生齐读第四节
师：四个时间词语，连缀成一根变化有致的情感线索，它牵引着读者去体会诗人的一生。最后，我们再次齐读全诗，读出作者一生挥散不去的乡愁。
师生配乐齐读。

五、小试牛刀，放飞想象。
师：余光中把乡愁寄予在这些事物上，提到乡愁，你能想到哪些画面呢？课前布置过大家仿写诗歌，现在我们就来交流欣赏一下大家的诗歌。可以写“乡愁”，也可以写其他的事物。

一生到讲台朗读自己的作品《乡愁》
小时候
乡愁是一段长长的小路
我在这头
母亲在那头

后来呢
乡愁是一辆拥挤的小车
我在外头
亲人在里头

再大些
乡愁是一片辽阔的大海
我在这头
祖国在那头

而未来
乡愁是星球间500亿光年的距离
我在这头
地球在那头

师：“而未来，乡愁是星球间的距离，我在这头，地球在那头。”好精彩的想象啊！掌声！

一生朗读自己的作品《梅》
含苞时
骨朵是积攒着希望的萌芽
在这聒噪不安的世界
在这百花凋零的严冬
弥足珍贵

怒放时
朵瓣是倾尽着勇气的拼搏
在这墨守成规的雪白中
在这遍地无息的荒芜中
愈显风雅

零落时
花枝是破碎着落寞的泡影
带着傲然凛冽的风骨，翩翩而落
带着不畏流俗的意志，沉入雪泥
带着奋不顾身的坚守，化为灰烬

师：骨朵时，含苞时，零落时……梅花孤傲高洁的一生尽在字里行间。

一生朗读自己的作品《生命》
春季时
生命是一株小小的幼苗
脆弱在外头
顽强在里头

夏季时
生命是一棵粗壮的大树
繁盛在外头
拼搏在里头

秋季时
生命是一个饱满的果实
成熟在外头
内涵在里头

冬季了
生命是一树光秃的枝条
荒凉在外头
希望在里头

师：“希望在里头”，好深刻啊，真的精彩！好想再多听几首，无奈时间有限，我们下次继续分享。下课。

《乡愁》教学反思：
这首诗歌的学习，我始终引导学生以“读”带“感”，一读，整体感知；二读，理解意象；三读，揣摩深情；四读，走近一生。在不断的诵读中，加深对作者情感的理解。同时，帮助学生在“比”中“悟”。不管是意象的学习、形容词的学习还是时间线索的学习，全都给同学们比较的对象，或者让他们自己来改，再说为什么不能改。以此为抓手，帮助他们打开思路，思考有了方向，学生就不会害怕问题，也更容易得出答案。另外，一头扎进语言里，在词语的海洋里左右流之，慢慢引导学生感受语言表意丰富的魅力，回归语文本真。
从他们亮晶晶的眼里，我感受到思考的动人，我始终沉迷于这种你来我往、思维碰撞的课堂。所以，即便我没有完全独立的自主学习的环节，没有较多的合作探究时间，但只要是有思考力的课堂，应该不算是完全失败的课堂吧？
一首小诗，短短四节。备课的时候，满心忐忑；站在讲台上，还是忐忑。非常害怕学生的思考达不到预期，课堂无法顺利进行。我知道这害怕的背后，归根到底是自己课堂驾驭能力的欠缺。课前，我到教室说这节课有老师听课。学生问：“又这么突然，老师你上公开课怎么都不提前告诉我们？”（汗颜，刚工作时，一遇公开课就如临大敌，总是反复给学生打气，要求他们提前预习准备。）这次，只是提前布置他们仿写，也没有批改讲解，就这样开始了。结果，预设的用时与生成的用时有了偏差，课中，在形容词的分析上，纠缠了好一会儿，导致祖国情民族恨未细细体会，更挤压了后面学生展示的时间，没能细致评点，也没能让学生讲解自己写作思路，实在可惜。下来又仔细看了他们的仿写，看到精彩之处，更是捶胸顿足地后悔。可爱的学生，舍得给他们舞台，总是能收获惊喜！