有效提问，问出一树繁花——濮阳县第二实验小学语文教研活动纪实

田美丽

提问

学生

教学

老师

教师

课堂

有效

理答

问题

思维

　　又到一周教研日，全体语文教师如期相聚二楼录播室。本次教研活动的主题紧紧围绕“有效提问”展开，由教研主任董利允老师主持，李校长也参与了此次活动。

董主任从有效提问的重要性谈起。有效提问是为目标的达成服务的，课堂上的有效提问可以唤醒学生的思考、激发学生的想象、鼓励学生的行为，能引发学生讲出一些清晰而生动的观点，使课堂变成学生主动进取，施展才华，走向成功学习之路的场所。

老师们首先集中阅读有关有效提问的文献资料，瞧！老师们正沉浸在静静的阅读文献资料的氛围中，并进行深入思考。

小组沙龙展示开始啦！一年级两位年轻的美女老师登台亮相。马艳艳老师从提问的目的是为了发展学生的能力展开来谈。而程翠翠老师则从有效提问的原则和方式等方面谈了自己的看法。

二年级组高相杰老师就提问的功能与作用谈了自己的见解。对教师来说，提问可以引导教学，突出学习的重点。检查教学、补救教学、诊断教学、管理教学、评价教学。对学生来说，提问可以唤起学生的学习兴趣，吸引学生注意力，引起学习动机，激发学生的兴趣和好奇心。使学生回忆已有的知识，评价纠正和加强当前的学习观点。使学生关注教学进程的变化，促使理解知识的技能，促使记忆，使学生更积极主动地加入到课堂互动之中。如表达意见，讨论等。加强师生的交流，促进思考。
韩丽霞:课堂提问是教师有目的地提供一种教学提示或传递所学内容的刺激,以及学生做些什么、如何做的暗示,以便于引导学生可以积极地参与课堂活动。但是仅与教学相联系,并不一定是真正有效的课堂提问,它有可能只是生硬地把知识点灌输给了学生,也有可能只是强行校正了学生的外在行为。真正有效的课堂提问应该是能实现教学价值和教育意义的教学手段。是能够引起学生自觉思维的一系列提问,可以有效促进学生创新性思维、反省性思维、批判性思维等思维能力的发展，可以改善学生的学习方式,促进学习能力的提高。然后结合自己课堂中在有效提问方面存在的问题进行了深入剖析和反思并向大家讨教改进方法。
  张华玲:学生的世界，一半是真实的世界，一半是想象的世界。当你的课堂在你的提问下，让孩子插上想象的翅膀，孩子的发散思维就得到了有效的训练。教师教学的过程就是教师带领学生从知识的浅水区向深水区探究的过程，在这个过程中你有效的提问会使学生自然的从浅水区进入到深水区，在这个过程中，学生的认知水平得到了提高。
郭凤然:提问必须抓住时机，相机诱发，使提问收到应有的教学效果。那么什么时候提问容易收到最佳效果呢？应提问于学生的疑惑处。提问是为了启发学生通过自己的思考来获得知识、培养能力。教师要引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。如教《企鹅寄冰》时，学生问：企鹅明明寄的是冰，狮子大王为什么收到的是水呢？学生带着疑问认真地看书，寻求答案。一个学生又问：为什么不让其他动物寄冰，偏偏让企鹅寄冰呢？学生思维的翅膀又被打开了。

　　贾辉老师以统编教材单元“标出有新鲜感的地方”、“解决难懂的词句”，引导孩子进行发散思维。并谈了有效提问的技巧:提出更少的问题，更好的问题，提问要有深度有广度。使用等候时间，选择学生，给予有用的教师反馈。其作用是引导学生学习，既导学（乐学、会学、活学）；导思（乐思、会思、深思和巧思）；导做（发现问题、探究问题、解决问题），整个提问应该是以学生为中心的对话过程，而不是教师的“独角戏”。
       陈莉红老师的《铺满金色巴掌的水泥道》对学生进行开放性提问，发散了学生的思维。让学生的思辨能力得到了有效的发展。教学理念“以人为本”；其次把握学科特点。
年轻的王萌老师以保护“保护孩子的自尊心，尊重孩子的天性”打开了话题。李校长点题维护孩子的天性，保护孩子的天性比有效提问更重要。

　　　　李媛梅老师针对有效提问阐述了两个问题:一、提问应站在学生角度，考虑学情。她舍身处地的把自己想象成自己班级里学习能力最差的学生和学习能力较强的学生。他们分别希望老师提出什么样的问题。得出了:提问要关注学情，问题设置难易适中；二、提问的方式可发生变化，以调学生回答问题的兴趣。如由经常性的群体性提问、先问后找学生答的形式，也可采用富有挑战性的先找学生再提问题。不同学生，提出难度适中的问题。这样的方式更能体现“因才设问”，而且方式不同，还让学生充满新鲜感。
  徐永娟老师针对有效提问的目的性原则谈了自己的感受，提问应紧扣教学目标，要围绕教学目标和教学重难点进行设计和开展， 因为问题是达成教学目标，实现教学任务的主要手段，课堂提问需聚焦在教学目标和教学重点上，关注目标的达成。在备课中就要有这种意识，确定好提问的明确目标，是为了引起学生兴趣，还是考察所学知识的前后联系，或者是为突出重点，突破难点，对于这些，必须做到胸有成竹。
  孙海敏老师主要针对有效提问的方法，设计提问的模式以及问后的评价谈了自己的体会。并结合了自己在教学中的实际应用，效果很好。
刘文利老师在谈有效提问的艺术性时说教师的引导语和问的方式方法对组织课堂上出现的不良行为有很好的效果，引起了大家的热烈讨论。有的老师认为提问可以警醒课堂上跑神的同学，而有些老师觉得这样的提问不如采取提醒暗示的方法效果好，你觉得呢？

在老师们以问什么、怎么问作为关注点的同时，田美丽老师关注的则是“何时问”，也就是提问要把握好时机，她认为，课堂提问时机选准与否，对学生的创造思维质量有着重要的影响。她主要从“提问于学生的疑惑处、新旧知识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处”等几方面详谈了自己的认识和体会，并结合具体的案例来说明，在课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。提问必须抓住时机，相机诱发，才能使提问收到应有的教学效果。
王平老师针对提问的方式谈了自己的体会。她首先说:“课堂提问的方式很多，老师提问很重要，可学生提问也不可或缺。学习的方式有接受和发现两种，相对于接受，发现更重要，它体现了学生的主体地位，也培养锻炼了学生发现问题，解决问题的能力。”接着她又以自己讲授《桂花雨》一课更深入地谈了自己的体会，生生提问的方式更好地提升了他们的审辩能力，创客精神。
  李慧兰老师针对教师理答谈了自己的理解。所谓理答是指教师对学生回答的应答和反馈，是紧随学生的反应。教师的理答反应，直接关系到学生回答问题时的积极性。教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与学习活动中。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问――学生回答――教师反馈，教师的理答恰恰是反映教师与学生之间互动质量的指标之一。理答可以分为四种类型：提供正确答案；追问；转问；澄清；其中李老师针对理答中的追问结合看课案例和自身教学案例来谈了追问常用的方法有：让学生解释一下，他为何这样回答，让学生举个例子来说明他的回答，让他们描述一下如果原问题的重点变了，那么他们回答会怎么变化。这样能帮助学生获取正确答案，能提升学生的思维水平，能增加有效教学的机率。当然教师还要学会用非语言方式进行理答，有时一个微笑，一个眼神，一个点头都能起到鼓励的效果。

　　　　赵景利老师针对侯答剖析：许多教师为了显示教学的效率或课堂教学的紧凑和活跃，运用了不断的发问，最多；可达10-12个问题/分。侯答时间通常在1秒-3秒之内，有的甚至不足一秒。这种高节奏的提问有时会让学生手足无措，教师和其他学生收获到的答案不尽完美。回答问题的学生语言组织欠缺，师生对问题答案不全赞同的反应会让他心理上有所影响。日久天长，学生会对问题的回答丧失信心、兴趣、积极性。如果教师的侯答时间增加至3秒以上，教学效果明显提高，原因首先在于给学生提供了更多的思考机会；其次是创造了有利于学生思考问题的更为宽松的课堂气氛。而当侯答时间，由通常的1-2秒调整到 3秒以上，师生之间的问答性质就会由“质问式”变成“对话式”。这种变化有益于学生集中注意，真正思考。
 

　　董利允老师针对课堂提问的行为链六环节：设问—发问—候答—叫答—（学生应答）—理答，畅谈了自己的学习收获，其中设问一定要紧扣教学目标，适合教学重点的需要，难易适度，适合学生的实际发展水平，并力求语言文字训练和人文内涵理解的统一；发问则要注意掌握发问的时机，灵活运用多样的发问方法；候答则要留给学生充分的思考时间；叫答则应综合考虑学生的能力与问题的难易程度，并特别注意叫答的公平性；理答则要注意激励性，学生对教师所提出的问题回答正确时教师应及时运用多种鼓励的形式给予肯定，回答不理想时，教师则应先肯定其优点，然后指出或引导其自己认识到自己的不足。

　　　　李校长进行了总结，提出了三点希望:
1.教育都是相通的，在哪个阶段就应该达到哪个阶段应具备的能力，大学生应该具备的素质在小学阶段就应该有所渗透，要为孩子的终身发展奠定基础。
2.老师们在理论性学习方面要结合自己的课堂教学进行反思，为今后教学切片分析时找理论支撑，有效地改进自己的教学。

3.老师们在谈有效提问的课堂应用时谈的很好，更要在平时的教学工作中切实做好，扎扎实实认认真真地做好。

李校长的阐释，为老师们今后的工作指明了方向，老师们干劲更足了！

　　　　文字:韩丽霞

编辑:田美丽