寻找幼儿自我学习的足迹

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《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”本学期，为了提升教师对环境创设理念的认识，更深刻地意识到环境创设对幼儿教育的重要性，使幼儿园的环境更好的起到教育的作用，让幼儿真正在与环境的互动中成长，让环境与幼儿对话，与家长对话，发挥环境“第三位老师”的作用。同时，提供机会和平台，让教师通过互相参观学习，加强交流，寻找差距，从而提高自己对环境创设的能力，我园在今天开展了班级环境创设评比活动。

陈园长带领各班组长依次进行参观，在参观过程中提出了寻找幼儿自主学习的足迹，意在让教师明确小班的环境是常规培养与操作互动为主，中大班环境体现幼儿自我学习、自我记录、互相学习的过程。

针对每班存在的不同问题，陈园长都进行了详细的讲解。

参观结束，陈园长带领大家及时进行交流研讨，研讨过程中，每位教师举例说明自己发现的真正体现幼儿自主学习的内容对幼儿发展的意义。

幼儿是班级环境创设的主人，依据孩子的兴趣，开展班级主题活动，每个主题下的子主题均由幼儿讨论生成，孩子们用制作、绘画等多种形式呈现了主题活动开展的进度与过程。

在自然角，幼儿自发地带来自己喜欢的动植物，认识动植物，自己记录下了在照顾动植物的过程中发现的问题及找到解决问题的办法。

结合幼儿年龄特点，师幼共同幼儿创设自然角，丰富的实验激发孩子们学习的兴趣，孩子们在主动探索、发现的过程中尝试不同的测量与记录方法。

大一班建筑区 通过建筑师签名的方式，锻炼了幼儿写名字的能力，心愿墙发挥了孩子们的想象力，培养了幼儿自主创新的能力 。

趣味性的情景创设，掀起了孩子们主动学习的热情，孩子们大胆挥动画笔，为兔宝宝盖上温暖的棉被。

教研过程中教师们积极发言，将自己所看到的、所学到的、所感悟到的分享给大家。

最后陈园长通过“包栗子”趣味小游戏，请教师亲身体验如何支持幼儿自主学习与环境互动的过程，一起研讨如何支持、引导幼儿自主学习。

通过今天的参观学习、交流研讨，老师们总结如下：首先激发幼儿学习的动机→引出幼儿探究的欲望→教师为幼儿提供原始材料引出问题→幼儿自主讨论解决的办法→根据幼儿讨论的内容进一步提供材料，支持幼儿探究→幼儿亲身操作尝试验证。这种操作验证的过程可能是多次。这个过程培养了孩子自主学习的学习品质。教师在过程中是幼儿学习动机的支持者，班级环境就是体现幼儿自我记录、自主学习的过程。