<h3> 为进一步探索新课改教学路径，深刻理解语文核心素养培育在实际教学环境中的呈现，凝心聚力，解决实际教学中的热点、难点问题，9月27日，包头市第一中学高二语文组召开《边城》整本书阅读教学研究活动。</h3> <h3> 美国著名批评家乔纳森·卡勒说:“小说提供充分了解他人的可能性，弥补了我们在真实生活中对他人的无知。”整本书阅读在学生的生命成长中有类似的功能，对于学生的精神成长大有益处。致力于提升学生核心素养并与传统单篇教学形成合力，高二语文组全体教师在整本书阅读教学实践方面踏出了坚实一步。</h3> <h3> 会上，李金老师做主讲人，系统介绍了《边城》整本书阅读的教学设计。首先，在自由阅读阶段，教师需要适度干涉，旁敲侧击，引导学生注意关节处，如:反复出现的暗喻性意象、误会发展进程中的人物心理等。</h3> <h3> 第二，教师需通过基于主问题设计的导读课程，激发学生阅读兴趣，疏通阅读障碍。李金老师以文章开头的“传奇笔法”为例，分析了沈从文独特文风的美学风格。</h3> <h3> 第三，教师以阅读任务清单为范本，设计注重情景化、实践性的学习任务。李金老师对于阅读任务的教学目标以及具体教学策略做出了较为细致的解读。</h3> <h3> 任务清单的设计思路师法北师大二附中李煜辉老师的《边城》阅读课程 ，以任务为驱动，循序渐进，满足高中学生思维发展深刻性的需求。同时，从学情出发，削弱部分任务难度，并且加入了更加生动鲜活的阅读任务。</h3> <h3> 《边城》整本书阅读是一个系统性课程。在课程设计的第二阶段，会更加注重课程的实践性，以以下任务作为核心:在三个不同时间节点，模仿书中人写信或回信，借此引导学生深度阅读并考察学生对作品的深入理解。</h3> <h3> 目中有人，心中有书，不骛于虚声，不驰于空想，一中语文人正在路上。</h3>