作文序列何处寻，日出星沙有路径 一一听湖南省地质中学黄尚喜《术道并重，读写结合，建构序列》讲座

潇水剑客

昨天星夜赴星沙，似感秋凉，但C202坊第一次线下集中培训的热浪却撩人心魄。上午随第九组上台展示“日新组"文化，在喊出“久久为功、生生不息"的口号之余，心中也不禁摇荡出几句胡诌之句:
久久为功意如何？大美坊研费求索。
生生不息潇湘激，日出星沙分外红！

是啊，初一看到研修主题“新课标背景下高中作文教学系统性构建与序列化实施"，就感觉到这一次研修不玩虚的，真正是戳中了当前高中作文教学的死穴。凭经验，凭感觉，凭考卷等等牵着我们的鼻子在混沌无序、散漫无序的作文田野里瞎转悠，没有对专业成色的敬畏，没有拿捏作文之道的理性，甚至以作文是不能教的，无法教的掩饰自己的懈怠和逃遁。最多在高三作文复习阶段，煞有介事地引导学生在审题、立意、结构、语言、手法等方面捣弄一番，个中绩效如何，路人亦知。构建高中作文教学的系统性和序列化，是不是要执意走语文教学的科学化之路，作文教学理科化，没有注意语文作为人文学科之一，它有它特有的反复性、循环性、交叉性、测不准性等特点呢，我亦惶惑。

下午，湖湘正高级教师、特级教师，长沙中语会秘书长黄尚喜先生举重若轻，娓娓道来，给我们道出了个中壶奥。非不能也，是不为也。只要遵循文章写作的基本逻辑和学生成长的基本规律，术道并重，读写结合，以读促写，思辨读写，以写导读，写读兼济，庶几抵达高中作文教学的制高点

黄教授从域外作文偏重学生独立思考能力培育着手，重点聚焦国内近几年高考作文任务驱动型写作突出情境型理性表达之特点，比较新旧课标注意在科学理性精神、个性创意表达方面等不同，援引大量案例，倚托着相对自成逻辑自洽体系的教材文本系列，从阅读与情感激发、识见提升、构段谋篇、语言表达等层面建构出基于教材、以读促写教学的有效策略，既规避了教材“梳理与表达"部分的简易、粗糙，缺乏可操作性，又弥补了自成体系的所谓写作教程专注文体、技法和思维操练的凌空蹈虚，在读与写、输入与输出、吸纳与创造方面找到了一个坚实有力的支撑点，为作文教学的可持续性展开找到了压舱石。特别是围绕经典课文挖掘出了很出彩的读写结合范例:学习《归去来兮辞》，阐释陶渊明之“真"的可贵之处何在？哪些地方最能体现出田园诗人与农人的区别，并说明理由。

黄尚喜先生今年教高一必修一，从群文阅读视角攫取每一个单元的“神":第一单元“诗歌意象鉴赏与运用"，第二单元“古代散文中的外交辞令"，第三单元“大师的自省"，第四单元“大事件，小角度"，再拓展延伸至若干涉主题、涉题材的文本集群，真实开展视野恢宏的群文阅读，再以“中秋诗会朗诵"“写一个值得悲悯的人物"等促进读写融合交汇的实践，作文教学可以说有迹可循，有脉可寻，有格可守，循序渐进，聚腋成裘。“读"到了深处，“写"到了高处，以读促写，读写辉映！
 

康德遥望星空，发现了星空浩瀚之美和道德律令之美。在我们沉重感喟语文教学包括作文教学“少慢差费"时，是我们没有用理性的触须来专业地梳理读与写的万象纷纭。刘兵老师、黄尚喜老师则是迥异于肤浅流俗的深度耕耘者！