<h3>如何把数学课堂交给学生？</h3><h3>怎么才算多给学生思考和探究的时间？</h3><h3>“一个数÷分数”利用两张助学单进行简单教学初探</h3><h3><br></h3><h3>第一个学习单目的:一个数÷几份之一的算理和算法.</h3><h3>设计思考:</h3><h3>1.寻找正确验证4÷1/2计算方法的策略.</h3><h3>2.文体题来理解4÷1/2，寻找生活中的原型。3.通过画图来理解4÷1/2的算理。</h3><h3>4.通过活动，培养有效的小组合作学习途径。</h3><h3>过程：自主探究——小组汇报——集体讲解（教师）——归纳总结——练习</h3><h3>时间:40分钟</h3> <h3>首先自助探究中，15个小组只有一个小组找到4÷1/2生活原形，难，难在哪？为什么？是否太抽象，还是学生没有理解？</h3> <h3>第二张学习单：</h3><h3>学习单目的:一个数÷几分之几的算理和算法。</h3><h3>设计思考：</h3><h3>1.借助已有经验进行类推，认为整数÷几分之几的算法和除以几分之一一样。</h3><h3>2.自助探究，通过画图理解算理，凝练方法。 <br></h3><h3>3.探究的实效性</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>思维碰撞：生说：4米里面有4个2/3米，还剩下4个1/3米，又可以组成2个2/3米，一共有4+2=6，6个2/3，所以4÷2/3＝6</h3> <h3>建立模型，联系生活实际</h3> <h3>紧密联系生活，学生带鸡蛋，不易破碎，带几次？线段分析，算理一目了然</h3> <h3>电动车充电，沖几次，可以最常见，又好理解，很棒的生活原型！</h3> <h3>分蛋糕？是否需要这样带？</h3> <h3>15 个小组，只有一个小组是这样画图理解算理。其他小组都是线段图，没有出现圆形图，或者其他图，是否是思维定势？值得探讨</h3> <h3>思考？在课堂引入学习任务单：</h3><h3>优：1.给了学生更多自助探究的空间。</h3><h3> 2.算理算法的理解更加透彻</h3><h3> 3.小组合作，相互学习，优生能带着学困生走。</h3><h3> 4.自助探究，更容易思维碰撞</h3><h3> 5.有利于数学模型的建立，多角度寻找生活原型理解（一个数学÷分数）的算理和算法。</h3><h3><br></h3><h3>缺：</h3><h3>1.原本一节课的知识点，需要两节时间来探究，耗时太长，没有时间练习。</h3><h3>2.学生分组汇报，一个组七八分钟，学生数学语言的表达不清澈，需要时间训练。</h3><h3>3.探究时效性，探究算理过程是否成了优生主场</h3><h3><br></h3><h3>啰嗦一堆，继续前行，点滴思考，记录过程！</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3>