高品质学习设计－－与儿童深度对话

三水

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冲刺

为例

预习

世博家园小学

9月26日上午，学习共同体研究院执行院长谈杨先生对与会老师作巜高品质学习设计－－与儿童深度对话》的报告。

聚焦冲刺挑战性的问题设计，线上线下同时开展，抄教案后发现失去了兴趣共同点。后来将＂教案设计＂转变成＂学习设计＂。不是计划教师的教学过程，而是需要教师去设计适合当下学生真实需求的学习活动。

把学生看成资源，教师成为与学生共同学习的人。通过高难度的核心问题来推动学生思维的发展。由单向进度转型为多向进度。学习单设计，将任务可视化。

郭建珍老师的课《卖火柴的小女孩》学习单设计，孩子在学习的过程中进行自我修正。

三单的作用和区别。基础性夯实到协同学习的发生再到冲刺性问题的拓展，螺旋上升。

不能单独依靠学科逻辑，更应依靠尊重学生逻辑。以课文《雁》为例，阐述学习设计的系统思考。

逆向设计以目标逆推，问题导向。学习设计以C为问题情境，由学生自主思考到协同学习去解决AB两个问题后必然指向C问题。

以《二十年后》课文为例剖析学习单的设计过程。理解预习单与学习单之间的关系。

作业单是修改补充润色学习单的内容，经常设计挑战性问题有利于学生高阶思维的发展。

以英语的课例谈预习单是如何了解学生的学情的。

英语课的学习单设计，情境设计的导向性与开放性，目标指向明显。

设计高难度的问题去推动学生思维能力的发展。在作业单中如何从挑战性问题到创造性问题。

数学课例学习单设计的剖析。一块蛋糕切成29份，需要切几刀？四步：澄清题意，寻找解题策略，解答问题，反思提炼。

合唱团15人。周末有紧急演出，老师需尽快通知到每一个队员。打电话每分钟通知一个人，设计一个打电话方案。

基础性问题特征。

冲刺性问题特征。有时需跨学科。

长方体体积的计算，学生错误的列式计算案例解析。这份学习单设计问题过多了。

直接用教材的例题，学生觉得此学习单无意义，无趣。语文手写的三个问题，学习单问题就是填空题，无太多作用。此类学习单都存在问题。

学习单的问题下面要留白，让学生有地方写出自己的思考过程。

不良学习单的常见误区。

以《雁》一课为例，对比两份学习单，来谈改进后的学习单。小组思考，两份学习单在改进什么内容。规则的强化训练，学习单设计中要给学生思考串联观点的一些空间。问题更具逻辑性。

如何找到学生的困难之处，焦点学生完成学习历程的观察。学习单的分析，可找寻到改进的措施。

教师学习设计能力提升路径，塑造教师发展活动的共同体文化。