<h3> 迎着微风，伴随着校门口汽车、行人的喧闹声，带着虚心学习的虔诚心，来自瑞昌二小的我和同事一起走进了九江市濂溪一小。一进校园，便听到了琅琅书声，欣赏着由优秀学生和优秀教师的照片组成的楼梯墙，我们来到了最终的目的地——“亲近”母语实验结项会议厅。</h3> <h3> 王安石在《劝学文》中曾说:“贫者因书富，富者因书贵”由此可知，读书的重要性。这次活动的主题是让阅读走进课程，亲近母语，聆听母语之声，他们强调去发现语文，发现母语教育，不断去发现儿童，做孩子的阅读的点灯人。在听他们讲述他们的点灯之路时，我明白了，身为瑞昌二小的一名语文老师，从要给学生一碗水，自己要有一桶水到要给学生一碗水，自己要做长流水，我，还有太多的东西要做要学……</h3> “亲近母语”教育基础理论建构的核心是“发现儿童”，主张大力倡导和推进儿童阅读，将童谣，童诗，图画书等儿童文学引入小学语文教学体系，同时积极探索儿童吟诵古典诗词，进行传统文化体验，让儿童在文学的滋养下，在母语的浸润中成长。<h3><br></h3> <h3> 上午期间，活动主题以“诵读课程”为主。在聆听吕莉老师的《诵读教学课》时，我注意到了两个令人感动的小细节:一是喊上课口令时，由老师先向学生问好，再接受学生的问好；二是吕莉老师在学生回答问题时，都是站到学生旁边，侧身倾听。她这种以学生为主体的行为，值得我学习。在吕莉老师的教学课上，她分别以童谣和儿童诗歌为授课内容，以拍手诵读为方式，让学生根据自己对诗歌的理解，自行加上动作，并根据声音的大小，动作的不同标上不同的符号，反复诵读，让学生在读中悟，从而悟出情。</h3> <h3> 而在孔晓艳老师的诵读教学课上，我不仅看到了她的温柔耐心，还听到了她美妙的歌声。她认为读好书的基本是音读准。在课堂开始，她以童诗《插秧》为例，用声调长短，高低的不同来演示诗歌的意思，最绝妙之处是最后会用歌谣的方式唱出来！孔老师认为，诵读课，以一遍一遍诵读为准，通过每日诵读，不仅让孩子积累了诗歌，也提升了孩子的心性和品行。她主张，在古诗词诵读时，用对比的方式，从读的声音里去寻找感情基调，更可以用身边熟悉的人、事、物做例子去帮助孩子理解诗文。孔老师提醒我们:在诵读课提问题时，问题不要太碎，要问既能统领全文，又能发散思维的问题……</h3> <h3> 我们很幸运，在看完孔老师让阅读走进课程的方式后，在明白了《日有所诵》的方法及基本的教学模式后，有幸当了一回“学生”，在孔老师的引领下，集体起立，感受了古文学习的仪式感和韵味，也对如何指导孩子读好一首诗有了更深的感悟。</h3> <h3> 下午的活动主题，主要是围绕“整本书阅读课程”展开。我们先是倾听了王业旺老师的四年级整本书交流课，他以罗尔德 达尔的《查理和巧克力工厂》这本书为例，向我们展示了他对学生阅读的引导方式，他是如何让文学点亮孩子的母语课堂的。而在后面吉忠兰老师的五年级整本书导学课上，她又向我们展现了如何从整本书精读到群书阅读。她由四张图片，引导孩子说说自己的童年趣事来猜测图片中主人公会发生的故事，然后出示简单的资料，由资料中的信息来证实开头的猜想，从而激发孩子对故事本身的兴趣，进而自主去阅读整本书。</h3> <h3> 吉忠兰老师在活动的总结中，告诉了我们怎么读，怎么选书以及导读课的误区。她认为，阅读的方法，从行动中来，读了，实践了，疑惑了，探究了，问题就解决了。</h3> <h3> 如果说，孩子是颗刚发芽的种子，那我们老师，就应该是一名浇灌者，我们应该用文学，用阅读去滋养孩子。而想让孩子在母语的浸润中成长，我们自己就应该成为儿童阅读的点灯人，让我们一起，回到儿童，回到母语，回到教育本身吧！</h3>