中数组四年级同课同构+教研

球儿 🍀

学习

对话

学生

老师

教学

自然数

发言

课堂

知识

深度

一、课堂教学

　　上周中数组四年级开展了同课异构活动，让我们一起回顾一下这次生动有趣的数学课吧。

以对话教学为主要的教学模式；计数方法的发展过程为核心问题引申出三个微问题。

问题一：数的发展经历了哪几个阶段？都有哪些形式？

（1）独立思考，回顾前置学习的知识（与自己对话）。

（2）组内交流，学生观念的碰撞。（与他人对话）

（3）参考课本，检验观点与事实是否相符。（与客体对话）

问题二：关于自然数你知道什么？

学生们畅所欲言，分享讨论自然数的意义作用。

问题三：除了十进制，你还知道其他进制吗？

计数我来玩

亮点设计

翻转学习、数学绘本、对话学习模式等

二、教研活动

— — 对话教学、深度学习

教学组与其他数学教师对话

梁彩意老师发言

1.在教学过程中为什么不使用石头计数里的石头？而选择了使用纸团代替石头。

2.在教学过程中，有一个学生提出两天48小时是不是一个进制。

翟志宏老师回答

1.因为在教学是为了方便一点，也不会弄脏地板，但是在以后的教学里会更接地气点。

2.在教学过程中没有太多智慧，对于这个问题以后出现则可以选择将问题抛回给学生，或者让学生探讨。

夏章胜老师发言

1.制作微课，如何运用对话学习模式使得学生达到深度学习的效果？

2.暑假作业是如何分层的？

彭可可老师回答

1.微课中是分模块学习的，每个模块有4-5个问题，通过微课学习去解决一个个问题，从而达到深度学习的效果。

2.在暑假的作业中，研究性学习的手册是必做的，手抄报，手工与绘本等项目选做。

张小梅老师发言

1.在研究性学习时，有的学生提出更深层的疑问，老师并没有解答？

陈少芬老师回答

1.如果对学生研究性学习过程中提出的疑问进行解答，可以达到更深层的学习效果。问题是出于学生提出疑问声音过小，老师未能听到。

刘咏琴老师发言

1.为何在课堂中不播放已准备的翻转课堂视频？

彭可可老师回答

1.视频的长度是10分钟，如果课堂的时间与容量允许情况下，可以选择播放以达到更好的效果。

莫晓东老师发言

1.对话模式教学时过于直白简单，少了意见交换的过程，这样学生脑中知识结构会不会受到对话模式影响而改变。

陈少芬老师回答

1.在生生交流，师生交流过程中，不断拓展学生的知识面，就已经是在对话学习探索阶段的一个很大进步了，对于这个影响还有待后续探索。

邓燕琴老师发言

三个老师上的这节课每个班级的共同点是学习氛围浓厚，课外阅读能力很强，展示了对话学习模式的优越性。学生基于对表层知识有了一定了解的基础上，在课堂上主要以学生与老师进行一个求证，提问和延伸，以及深度学习的一个过程。同时，将表层知识进行系统化的一个深层次的学习。在这节课中，第二个问题“自然数的概念以及特征”是一个相对来说比较抽象的知识。疑问是

1.对于比较抽象的知识，如何在课堂上运用对话学习的模式，让抽象知识在学生头脑中有一个比较具体的意象？

陈少芬老师回答

1.抽象的概念不可能一节课就渗透，在第一节课时自然数就渗透到了学生的学习中，第二节课做了一个简单的知识梳理，对他们来讲脑海中已经有了一个概念。后续的乘除法里就会有一个更具体的感觉，比如说自然数是十进制的，后续的课程对他的一个拓展会起到一定的作用，所以说前面稍微抽象一点，后续螺旋上升，让孩子自己感悟自然数的一些基础的概念。

彭可可老师回答

首先要尊重教材概念是书本出示的，这种概念可以出示给学生，目标也不在了解什么是自然数，而是了解什么数是自然数。如果让学生讨论自然数的特征，学生可以判断后面的数比前面的数多一，或者十进制，等等。所以不用纠结这些概念，让学生先了解概念，再去发现特征是最重要的。

邬远兰老师发言

1.本课重点内容没有做有效的延伸，对话教学是不是也需要与书本对话，如何把握以书本为知识的对话深度？

陈少芬老师回答

1.在教学过程中，学生出现对话教学问题主线外的疑问，也可以翻书查看，而延伸则体现在学生对话过程中。

跟岗校长发言

对话学习模式，学生在课堂上是否预设课堂上的中心点是围绕学生在与课本对话和与自己对话在课堂上所产生的疑问？

郭主任发言

深度学习就是培养学生的高价思维。我们的深度学习是建立在学生表层知识上的学习。也就是我们数学学习不仅仅是基本知识与基本定理的学习，还应该重视基本思想与基本空间的学习。本节课从结绳计数说起不仅渗透了数学文化，还有一些基本思想，如一一对应，还有有问题引发新的问题。可以引发学生的学习欲望与探究欲望，这是我们数学学习的价值。

谢校发言

2000推动的课程改革的核心重点就是教与学方式的改革。这是第八次课程改革的重点突破，而对话学习模式就是教与学形式的变化。是通过深度学习来培养学生数学的核心素养。