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一、导入
西湖美景，人人叹服。明代张岱，用短短140字，描其形，绘其色，言简意丰，字字珠玑。今天，我们就来字斟句酌，走近张岱。
二、检查预习
首先检查大家的预习情况，请同学回答黑板上的问题。
牢记读音：毳衣雾凇沆砀更定铺毡
一词多义：
上下一白一小舟
是日更定是金陵人
上下一白三大白
是日更定更有此人</h3><h3><br></h3><h3>三、观其痴行
师：现在请大家带着问题，齐声朗读课文，（投影）请在文中选择一个最恰当的词语评价张岱。
生读。
师：大家读得字正腔圆，声音洪亮，可是缺了一点起伏变化。希望大家通过后面的学习能越读越好。好，聪明的你们应该都得出答案了，是哪一个字？
生：痴。
师：对了，（板书“痴”）现在我们就来观其痴行。
投影出示“崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。
师：开篇寥寥几笔，交代了哪些信息？
生：时间、地点、人物、时间，还有环境。
师：哪一句是环境？
生：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
师：请你用夸张的方式读出这句话。
生读
师：你重读了“大”和“绝”。你们能用一个成语来概括这个环境吗？
生：万籁俱寂
师：还有呢？消失的只有声音吗？大雪下了几天，整个天地都？
生：天寒地冻
生：冰天雪地
师：对了，冷极了。在这万籁俱寂、天寒地冻之时，张岱做了什么？用原文回答。
生：独往湖心亭看雪。
师：而且是什么时候去的？
生：晚上八点。
师：张岱冷吗？
生：冷
师：你们怎么知道？
生：拥毳衣炉火。
师：就抓一个字。
生：拥
师：解释一下？
生：“拥”是“裹”的意思。
师：不是穿着，而是紧紧地裹着。既然冷，为何还在大雪三日后的晚上八点独自一人去到偏远冷清的湖心亭看雪呢？稍稍揣摩一下？
生不答
师：下了雪，多美啊，大家都会纷纷去赏断桥残雪。可张岱偏偏不，赏雪的人都回家围着火炉了，他才独自一人去了湖心亭。他为什么去湖心亭呢？
生：偏远安静
师：而且还是一个人去的。
生：可能张岱就是想要一个人静静地赏雪。
师：看来张岱跟普通人不一样，不爱凑热闹。他到达湖心亭后，发现居然有人捷足先登，先他一步来到了湖心亭？
生：两个金陵人
师：这两个金陵人，见到张岱，很是？
生：高兴、惊喜、激动
师：哪句话？读出来？
生：见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”
师：再读，读出惊喜。
生重读“大”和“更”。
师：再读白话文，读出激动。
生读
师：这俩人似乎话里有话啊？
生：他们赞赏张岱，也在表扬自己。
师：我们把他们没说出来的话说出来，我们都选择在大雪三日后的晚上来到湖心亭看雪，吾等均乃之人？（投影展示）
生：超凡脱俗
生：情趣高雅
师：（投影）对啊，同学们读读黑板上的句子。
“吾等均乃超凡脱俗之人！”
“吾等均乃情趣高雅之人！”
“吾等均乃特立独行之人！”
“吾等均乃逍遥自由之人！”
“吾等均乃乐享生命之人！”
生读
师：连舟子也说：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”看来张岱确是痴迷于高雅脱俗的情致啊。
四、赏其痴景
师：关键是张岱怎么想的呢？他是否和金陵人一样满心激动？金陵人和舟子都说话了，可张岱没有说话。老师帮他设计了两句，你们看哪种行？（投影）
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余亦大喜曰：“知音也！知音也！”余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余心曰：“憾也！憾也！”余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。
师：老师读金陵人的话，你们读张岱的话，揣摩他的内心所想。
师读
生读：余亦大喜曰：“知音也！知音也！”（高昂）
师读
生读：余心曰：“憾也！憾也！”（低沉）
师：哪种比较合适？记得字斟句酌，字里行间找依据哦！
生：我觉得是第二种。因为张岱前面说了，大雪三日后的晚上独往湖心亭看雪，他就是想一个人静静地看雪，不想被别人打扰。
师：你能联系前文，真是太棒了！我都躲到湖心亭来了，居然还有人！
生：我也觉得是第二种。因为张岱“强饮三大白而别”。他尽力喝了几杯酒就走了。
师：哦，酒逢知己千杯少，张岱不是主动去喝的，喝了几杯也就告辞了。那张岱不在这儿，我们也没办法问他，到底是怎么想的。当我们想了解一个人的心理，却又没有语言心理描写作为依据的时候，我们还可以看看什么描写？
生：看环境描写，揣摩心理。
师：对啊，一切景语皆情语。痴人眼中必有痴景。（板书“景”）同学们读一读写景的句子。
生读
师：痴人眼中之景有什么特别吗？小组交流一下。
小组交流后回答
师：我想先请一位同学用自己的话描绘一下这幅画面。
生：冰花周围弥漫着雾气，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。湖上比较清晰的影子只有淡淡的一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。
生：我觉得他描写的这幅画面景物很少，只有长堤、湖心亭、小舟和人。
师：好像有点单调。还有什么很少？
生：颜色也很少，只有白色。
师：只有白色吗，可能还有一点点灰，一点点黑，有点像我们中国的？
生：水墨画
师：还少了点什么？和我们平时写景比起来？
生：少了形容词，少了修饰语。
师：这种不加任何渲染，简练的描绘手法，我们称之为？
生：白描。
师：张岱在这里用白描的手法，怕是别有深意。继续说。
生：还有那些“一”也很特别，可以看出张岱清高孤傲。
师：这句话中的量词也很值得玩味。痕？点？芥？粒？我们平时好像不这样说。
生：这些量词把景物写得很小，就可以衬托出当时环境的大。（板书大、小）
师：以小衬大，也就是说这是侧面描写，有没有直接描写环境大的句子？
生：“上下一白”这句话可以看出周围景物的广阔。
师：不错，再看看“天与云与山与水”这一句有什么特别吗？张岱不是一个惜墨如金的人吗？怎么一下子用了三个“与”字？
生不语
师：我们去掉读读看。
生：天云山水（一字一顿）
师：再加上去读读看
生：天与云与山与水（连读）
生：加上“与”字，好像它们之间的界限就模糊了，浑然一体，就显得很广阔了。
师：原来“与”字的作用在这里。在这广阔的天地间，人就显得渺小了。再回过头来看看这些量词，都很小，但是顺序是？
生：越来越小。
师：最后好像就要？
生：消失了。
师：换一个词，不会真的消失，只是和这天地？
生：融为一体了。
师：噢，原来张岱选择在大雪三日后晚上八点独往凄冷偏远的湖心亭看雪，就是想把自己融入自然中，他是如此痴迷于这天人合一的山水。那这两个在湖心亭喝酒生火的金陵人，张岱恐怕不会视作知己了。现在再来读这一段，感觉就要有所不同了，同学们自己设计一下，轻还是重？缓还是疾？断还是连？抑还是扬？
学生自己尝试。一生站起来尝试。
师：为你的勇气点赞，但是你还是把这句“天与云与山与水”断开了，浑然难辨的感觉没有了。同学们，这“上下一白”是该慢还是快？
生：慢，才能表现大。
师：而且还要越来越慢，稍稍停顿，读出气势。后面四句呢？轻还是重？
生：景物越来越小，要越来越轻。
师：也就是由扬到抑。再试试。
生读，读出了起伏变化。
师：这就有感觉了。
五、悟其痴情
师：张岱笔下的西湖，如此清冷、浩大、孤独，这又是为什么呢？他天生如此清冷吗？想了解心情看环境，想知为何看什么？
生：写作背景。
师：对了。请看写作背景。
（投影“明亡以后，他曾参加过抗清斗争，后来消极避居山中，专心从事著述。《陶庵梦忆》《西湖梦寻》写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。”）
师：大家在字里行间找一找，有没有体现故国之思的地方？记得字斟句酌。
生：我认为第一句时间，用的是明代皇帝的年号。
师：哦，他把时间记得如此清楚。写文章时已是清代，他却毫不避讳。
生：还有“是金陵人”，这个金陵是明代的国都。
师：这里也有点奇怪，张岱问他们是哪里人，他们回答了没有？
生：没有。
师：没有吗？他们把张岱当知己，张岱问他们姓氏，他们干嘛不答？可能答了，只是张岱没写出来。多年后张岱回忆起来，他们姓什么，不重要了，可能也不记得了，重要的是他们是金陵人，这无疑勾起了作者的故国之思。痴人张岱，还痴迷于感伤怀念故国啊。（板书“情”）
六、拓展总结
师：中国历史上有许多文人在现实中被压弯了腰，便到大自然中去伸一伸腰杆，寻找心灵的依托。你们能说一说有哪些吗？
生：李白
师：我们前不久背过李白的“举杯邀明月，对饮成三人。”还有苏轼的？
生：记承天寺夜游
师：那我们一起来读一读这些作品，走进他们的精神世界。
（投影出示《江雪》、《月下独酌》《记承天寺夜游》，生齐读。）
师：现在同学们，可能还不会有“深夜独往湖心亭赏雪”的冲动，但随着阅历的增长，再读《湖心亭看雪》，可能更有滋味。最后让我们再次朗诵《湖心亭看雪》的写景句，体会张岱独抱冰雪的情致。
师生齐读，抑扬顿挫，结束本课学习。
</h3><h3>教学反思：
拜读了几位名师的课例，学习了本校老师的课堂，结合我班学生实际情况，我最后呈现了这样一堂课。本堂课以“痴”字一线串珠，观其痴行，赏其痴景，悟其痴情，时间分配上突出重点“痴景”的赏味；以文本为依托，字斟句酌，挖掘作者遣词用句的背后深意；以“读”法贯穿课堂，读着赏，赏着读。学生有思维的碰撞，也有令人惊喜的答案，不少答案的得出，比我预料要快。学习目的基本达到，重难点也基本得以突破。
同时，也有不少地方的处理，细致不够，耐心不够，引导不够。比如，在痴景赏析时，有同学站起来点出数词“一”，当时我并没有顺着他的答案往下细挖，反而往量词上引导，太过急于听到我预设的答案，忽略了学生生成的方向，借这个“一”，可再次强调张岱的清高孤傲，与金陵人不同，不愿将他们视作知己。也可顺着强调“一”的小，往后引导，但是我却比较生硬地直接切换到量词上，事后想来确是不妥。另外，本课写景的手法“白描”点出后，本应在“悟其痴情”结束后再次提及，以明确张岱透过思念故国的眼睛所看到的景物，必然是没有颜色、没有声音、没有温度的，只有寥寥几笔勾勒出的冰天雪地。选择白描手法写景，一是简洁，二是应情。但匆忙之中结束，忽略了这一重点。课堂上还存在许多问题，学生回答问题时的语言表达不够完整规范，词语的积累不够丰富，敢于展示的学生也不够多，导致我自己“喋喋不休”，今后的教学要多关注、勤训练、巧引导。
备课时是在学习，上课时也是在学习。真正沉浸到文本中，多锤炼自己的思维，敢于想，舍得扔，合理构建课堂，巧妙引导思考，是我今后努力的方向。有趣又有效，才是好课堂。<br></h3>