关注有新鲜感的词句

珍爱一生

语文

新鲜感

词句

学生

要素

单元

方法

运用

复述

理解

托尔斯泰认为：重要的不是知识的数量,而是知识的质量,有些人知道很多很多,但却不知道最有用的东西。而我们的部编语文教材，就抓住了这些最有用的东西给予学生，那就是每个单元的语文要素。 三年级上册第一单元的语文要素是“关注有新鲜感的词句”。

贝尔纳认为：良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻拦才能的发挥。如何落实“关注有新鲜感的词句”这一语文要素，重在方法的指导。而人类认识事物的规律，是从实践到认识，再实践到再认识，我也遵循这一规律，对学生进行学习方法的指导。

（一）总结特点

部编教材从三年级上册开始,每个主题单元都安排了“语文要素”，一二年级虽然没有像三年级那样清晰地指出本单元的语文要素,但课后题也有语文要素的指向。所以，学生已有了两年正规的语文学习生活，他们并不是零起点，学生对于有新鲜感的词句有一定的接触。新学期，当学生拿到新的语文课本，好奇心很浓时，我便顺势让学生翻看，初步了解三年级语文课本与一、二年级的显著不同。在此基础上，引导学生阅读单元导读，明确了本单元语文要素后，我便和孩子们一起回忆：在过去两年的学习中，什么样的词句使你有新鲜感？然后加以总结、归纳如下：

词 句

新奇 话中有话

深奥 话中有画

多义 情感丰富

特点 特点鲜明

情趣 修辞生动

准确 修饰恰当

　　（二）关注理解：

总结了具体新鲜感词句的特点，学生关注有新鲜感的词句就有了方向，不致于毫无目的地去寻找。在第一单元课文的学习中，我就带领学生找到具有这些特点的有新鲜感的词语标上三角符号，并在说明其新鲜的理由时加以理解，为第二单元语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”做铺垫。

新奇

课堂里霎时变得鸦雀无声。

“霎时”一词，我们就感到很新奇，因为平时与这个意思相当的，都用的是很快立刻、马上，立即、迅速等等，表示时间的短暂。

深奥

孙山小时候在私塾读书。
“私塾”相对学生生活比较远，所以比较深奥。我们可以抓重点字“塾”通过查字典来加以理解：指旧时私人设立的教学的地方。

　　多义

热闹：①（景象）繁荣活跃。②使场面活跃，精神愉快。③热闹的景象。

1．为了庆祝祖国母亲的60岁生日，我们学校准备组织文娱活动来热闹一下。（　②　）

2．广场上人山人海，十分热闹。（　①　）

3．下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。（　③　）

　　特点

这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。
这里，“摇头晃脑”和“鸦雀无声”这两个词语的特点就很鲜明，一个含有身体部位的名称，一个含动物的名称。我们可以通过联系上下文来理解词语的意思，摇头晃脑，就是指孩子们读文章时，摇晃着脑袋的模样;鸦雀无声，就是形容教室里很安静。

情趣

于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢。
这里的“跳舞”“狂欢”用在一群一群花的身上，就显得非常有情趣。运用想象画面的方法，我们可以感受到这一群一群的花在阵雨中，摇晃着脑袋，手牵着手，翩翩起舞的情景。从而可以感受到，花儿们喜悦的心情和对自由的渴望，对大自然无比热爱的感情。

　　准确

这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
这里的动词“冲”运用十分准确，如果换成“跑”“奔”，就没有这个“冲”字更能表达花孩子们那种兴奋、迫切地想回家，回家见到妈妈的心情。

　　平时注意关注这些有新鲜感的词语，学生的词汇会更加丰富，进而能够提高学生的口头表达能力和写作能力。

用波浪线画出有新鲜感的句子，并简单标注原因。

话中有话

四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
这个句子，是最典型的话中有话，如果从表面来理解，那完全是错误的，必须了解当时的时代背景，才知道鲁迅话里的含义：当时的社会黑暗，像鲁迅这样的为劳苦大众奔波、呼吁，与反动势力作斗争的人，当然会遭到这些反动势力的迫害。

　　话中有画

那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。
读了这一句话，我脑海里仿佛出现了汉族的小学生，傣族的小学生，景颇族的小学生，还有阿昌族和德昂的小学生们，他们穿着不同的服装，那艳丽的服装，就像一朵朵盛开的鲜花，把学校打扮得五彩缤纷，美丽极了！

　　情感丰富

我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我也有自己的妈妈一样。
这句话的情感就非常丰富，表现了花儿们急于回到母亲温暖、自由、宽容、和蔼的、温馨的怀抱里，表达了花儿们对母亲的眷恋之情，反衬了孩子们对那种关着门逼着孩子做功课，不让孩子出来游戏的学校和老师的厌恶。

　　特点鲜明

孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧。”
这处描写，抓住了孙中山的心理、动作，语言，进行了细致的描写，突出了孙中山勤学好问的特点。

　　修辞生动

树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。
这里运用了拟人的修饰手法，赋予了树枝、雷云以人的动作，使我们脑海里仿佛出现了乌云伸出一只大手，遮蔽了天空;雷电抽打着乌云，发出震耳欲聋的声音;风，像野兽一样的，怒吼着，树枝和绿叶瑟瑟发抖。这种可怕的天气，并没有让花孩子们感到畏惧，而是欢欣雀跃，更表现了花孩子们对关着门，只让做功课，而不让出来游戏的学校生活的厌恶。
往往，一个句子，它给读者带来的新鲜感，理由往往不是单一的，就如这个句子，它使用了拟人的手法，话中有“画”，表达了花孩子们丰富的情感。

　　修饰恰当

古老的铜钟，挂在大青树粗壮的树干上，凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……
这句话，在“铜钟、树干、粉墙”的前面，加上了修饰语“古老、粗壮、洁白”，用白勺“的”连接，修饰恰当，表现了这所学校历史悠久、环境优美的特点。
这一处，有新鲜感的句子的特点也不是单一的，它不仅有恰当的修饰语，而且特点鲜明。

　　平时注意关注有新鲜感的句子，有利于学生把握语言的特点，把意思表达得更加得具体、生动、形象。

　　字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。所以，有新鲜感的词句，不可机械地分开去理解，应该融为一体。

（三）拓展延伸

语文学习，三分在课内，七分在课外。在课内指导学生关注有新鲜感的词句，课外也让学生阅读与第二课《花的学校》相关的泰戈尔的散文诗集《新月集》，继续关注有新鲜感的词句，并规范表述模板，让学生言之有序、言之有理地展开对这本书的交流分享活动。

布置任务

　　交流分享：

采用录视频在班级群里分享的方式，这样，人人都有展示的机会，避免了在一节课里，只是少数优生展示的现象。“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”而网络课外读书交流分享会，就可以让观看视频的学生拥有N种思想。

　　教师点评：起画龙点睛的作用，使学生知其优缺点，相互学习，共同进步。

　　投票评优：促进学生更有质量的按老师的模板规范自己的语言，使表述更加清晰、完整、具体。

　　（四）学以致用

不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。“关注了有新鲜感词句”这一语文要素，不仅要落实在阅读上，而且要落实在写作上。第一课《大青树下的小学》，课后有一个小练笔，要求学生写出学校的一处场景，老师画出学生练笔中有新鲜感的词句，加以评价，引导学生在自己的写作中，尝试着用有新鲜感的词句。

　　第一单元的习作《猜猜他是谁》，我又在老师评讲的基础上，让学生自己画出有新鲜感的词句，并说明其好处，让学生“知其然，知其所以然”，以后，有意识地去运用有新鲜感的词句，让文章更加吸引人。

　　相信这样脚踏实地地指导，学生一定会在阅读中对有新鲜感词句的有所关注，增强学生的语言感受能力;在口头表达和书面表达中，有意识地去运用有新鲜感的词句，增强学生的语言表达能力，使学生的语文综合素养有所提升。

　　通过这一单元语文要素教学方法的探索，我们发现落实语文要素有哪些切实可行的方法呢？

一、阅读单元导读，明确语文要素。

二、注意上跨下连，循序渐进落实。

部编教材，特别注重语文要素的阶梯性。就如三年级上册，第一单元是“关注有新鲜感的词语和句子”;第二单元是“运用多种方法理解难懂的词语”;第六单元是“借助关键语句理解一段话的意思”;第七单元是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”;第八单元是“带着问题默读，理解课文意思”。同样是理解能力的训练，它由关注到理解到积累三个层次，由词句到一段话到一篇课文，逐渐提升。同样是复述，它分别从低年级的给图排序复述、给内容排序复述，按照提示复述、根据示意图复述等丰富多彩的形式，到中高年级的详细复述、简要复述、创选性复述。所以，语文教师应总览十二册的语文要素，可以运用思维导图进行梳理，便于心中有全局，既关注局部，又要让局部与整体相连，走实每一步。

三、方法操作性强，学生按图索骥。

落实语文要素的方法有的在课后题中，有的在小泡泡中，有的在交流平台上。我们在备课时一定要浏览整个单元，找到相应的操作方法及相对应的语文要素要落实的要点。但“关注有新鲜感的词句”这一语文要素，除了第二课课后那些拟人句有方法提示外，其它都没有，我们老师就应该自己去从学生已有经验中去挖掘或凭我们自己的经验去寻找突破口。到了中高年级，我们应该不局限于课本有明确指向的这些方法，可以有自己个性化的方法。例如五年级下册第一单元的阅读要素是“体会课文表达的思想感情”，交流平台总结了四种方法：抓直抒胸臆的句子，抓描写事物的语句，即借景抒情的语句，把自己想象成文中的“我”，通过有感情地朗读来体会四种方法，结合课文，我们还可以拓展，如抓关键词句，借物抒情，抓典型事例，抓人物的动作、语言、神态、心理等细节描写来体会四种方法。第二单元，阅读要素为“初步学习阅读古典名著的方法”，交流平台总结了四种方法：联系上下文猜测语句的意思，遇到较难理解的语句，大致理解就行，还可以借助资料，借助影视剧。学生则结合平时的课内外阅读，总结了看目录猜内容，看注释，看插图，结合白话文，囫囵吞枣，不理解或不感兴趣的跳过去读等方法。

四、课内课外结合，方法熟能生巧。

交流平台能联系本单元课文，围绕语文要素举一反三，并注重方法的归纳总结，以便课外阅读中运用提升。

五、活动激发兴趣，交流促进提升。

我是从二年级，就开始了“无压力、有动力”课外阅读活动，有统一的书目及适合的年级，有师生共同设计的一整套只用选择和判断的“无压力、有动力”闯关题，有一系列操作管理流程，一直持续到现在。低年级，我采取围绕闯关题说判断、选择理由的方式交流读书体验，指导读书方法。中年级开始，我就围绕语文要素进行分享，并由线下逐步到线上，给更多孩子展示机会，使更多孩子能运用学习要素，提升语文素养。

六、阅读习得方法，习作运用方法。

总之，语文要素的教学要遵循科学的方法：在课文阅读中实践，在交流平台上总结，在课外阅读中运用，在练笔习作上提升。阅读与写作齐抓，实践与总结并重。相信单元的语文要素一定能够落地生根，学生的语文素养一定能够如芝麻开花——节节高。