走进学习故事之学习故事的撰写——"国培计划（2017)"海南省幼儿园送教下乡培训项目简讯(四)

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　　光阴似箭，在这阳光明媚的日子里，2018年9月15日，200余名幼教人在澄迈县机关幼儿园大礼堂又欢聚在一起。
　　为了促进学前教育的均衡发展，发挥省示范幼儿园的引领辐射作用，通过专题讲座、优质课展示、案例分享、现场点评互动交流的形式，引领我县幼儿教师专业化成长和帮助乡镇幼儿园提升一日保教管理质量，澄迈县师训中心于2018年9月15日，在澄迈县机关幼儿园大礼堂继续开展"国培计划（2017)"——海南省幼儿园送教下乡培训项目第四天的活动。

　　满怀期待，学员们纷纷来到澄迈县机关幼儿园大礼堂，并阅读本次活动安排表。

　　本次活动由澄迈县机关幼儿园邓铸恒老师主持。

　　　 "国培计划（2017)"——海南省幼儿园送教下乡培训项目第四天的活动由琼台师范学院鲁光楠讲师分享了《走进学习故事——学习故事的撰写》精彩讲座。

　　《走进学习故事——学习故事的撰写》精彩讲座，由以下四个方面展开：
一、什么是学习故事？

二、撰写学习故事的目的?
三、重视学习故事三个环节的实施。
四、如何撰写学习故事？

　　那么，什么是学习故事呢？

（一）学习故事：是一种记录儿童学习评价的方式。
①一种以叙事形式呈现的评价。
②关注儿童的兴趣。
③围绕对学习的“注意、识别和回应”展开。
④用于为个体和集体的学习做计划。
⑤儿童能够参与评价
⑥和家庭成员分享儿童的学习经验。
（二）学习故事的重要特征
“学习故事”关注幼儿自发的学，关注生活和游戏中的学：记录的是幼儿能做什么,而不能做什么；是幼儿在学习过程中表现出来的自信与能力，而不仅是他们的学习结果。
从“学习故事”里，我们看到了教师“尊重幼儿”这一观念的落实，看到了教师角色的重新定位；还看到家长与教师共同完成幼儿评价，这样一种“家园共育”的新模式。

　　了解学习故事的含义和特征之后，学员们要明白撰写学习故事的目的是什么？

　　因为撰写学习故事的目的不是评价儿童的学习情况,而是深入了解和倾听儿童的心声,继而促进每一位儿童的学习。

　　(一)核心理念
1．儿童观
儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长。
2．课程观
幼儿园里所有人和物，所发生的一切都是课程内容的一部分。
3．学习和发展观
学习是复杂的、情境的，不是线性的；发展是在互动和互惠的关系中形成的。
学习故事有助于教师解读儿童的学习行为，提高理解儿童的学习与发展的能力。学习故事鼓励教师思考儿童已经知道了什么，如果给他们时间、机会，他们还能做些什么。
学习故事关注行为和环境因素之间的关系，能让教师在多种情景下看到儿童和他们的学习。这种评价不是把儿童和其他儿童进行比较，也不是把儿童行为和某种标准进行比较。它能给教师提供有关自己所用的教学方法是否有效的反馈信息，为教师的专业性反思、确定更有效的教学策略提供机会。

学习故事能帮助教师认识到，学习是一种具有关联性和情境性的事件，与儿童的家庭、社区以及更为宽泛的生活经验有千丝万缕的联系。

　　学习故事三个环节：
1．注意（观察和倾听）
2．识别（分析和评价）
3．回应（机会和可能性）

　　（一）注意
“学习故事”的注意部分是教师对幼儿的语言、行为和活动所做的观察和描述。关注“是什么”的问题，对幼儿教师来说，注意部分操作起
来相对较容易。
建议：
1．观察之初选择自主游戏活动、生活活动时发生的故事为着眼点。
2．初期观察对象建议从个体幼儿开始。
（二）识别
“学习故事”的识别部分是教师根据自身教育理论与实践经验对注意的事实所做的认识和反思、判断与评析。分析“为什么”的问题，对幼儿教师来说，识别操作起来相对有难度。
建议:
1．需要教师以《3——6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》等为依据，以学前儿童心理学、学前教育学、幼儿游戏理论等学科教学知识为理论支撑。
2．基于自身教学实践经验对幼儿的学习与发展水平进行准确地把握与分析发现幼儿的“最近发展区”。
（三）回应
“学习故事”的回应部分是教师针对注意到的幼儿的语言、行为和活动,根据自身的认识与判断,提出促进幼儿成长与发展的下一步计划、步骤和策略，通常是具体、有针对性和可行的措施与方案。回答“怎么办”的问题。
建议
1．教师所提供的设想和方案均是建立在注意、识别的基础上,基于当前幼儿的学习兴趣、能力以及学习品质。

2．回应部分可以从家园合作、环境创设和课程内容等多方面提供支持的策略，既可以帮助幼儿建构新的学习经验，也可以对现有学习经验进行整合，还可以介绍给幼儿更丰富和复杂的学习内容，或是与幼儿分享和庆祝所取得的学习成果。

　　学习了以上的相关知识，鲁老师和学员们分享了如何撰写学习故事的模板，让学员们写起来更加得心应手。

　　想要写好学习故事，要抓住以下六个核心点：
（一）关注心理倾向的某个领域
学习故事开始时会关注心智倾向的某一个领域。
儿童的心智倾向——好奇、勇敢、信任、坚持、自信、分享和承担责任。
（二）学习故事的结构性更强——注意、识别、回应。
1．它是日常环境中的观察，旨在提高抓拍到的一系列学习片段，或关于某个儿童的小故事。
2．在抓拍到的学习片段或小故事中，儿童表现出有助于学习的心智倾向的一个或多个领域，5个心智倾向领域(好奇、勇敢、信任、坚持、自信、分享和承担责任)转换为5种行为(感兴趣、在参与、面对困难不确定情境时能坚持、表达一种想法或感受、承担责任或接纳他人观点。)
(三)学习故事的主题要求
学习故事的评比聚焦“游戏中的幼儿”,通过捕捉幼儿个体或群体精彩的学习瞬间，引导教师在不断“注意——识别——回应”幼儿学习的过程中，积极观察、解读、支持幼儿学习的实践经验，着力提升教师观察解读幼儿行为，创设与利用环境、支持与引导活动、激励与评价等专业能力。

（四）学习故事的形式
1．学习故事是一事一议式的，是对一个或群体幼儿游戏中学习某些关键点的描述，是对心智倾向的某一个领域的深入讨论。
2．儿童的故事除了文字叙述外，还包括照片、儿童作品的复印件等。
3．面对教学，增加实践智慧，促进教师个人反思，提高专业智能，实现共同分享。
（五）四个要点
1．写真实的故事，不是凭空想象编造出来的。
2．写游戏中的幼儿。
3．要有主题，围绕心智倾向的某一个领域，可以有一个相对比较完整情节，注重过程，细节真实、形象的描绘；也可以是片段；必
有一定的典型性，可以给人有借鉴的意义价值。
4．要有结果，幼儿学习的即时效果幼儿的反映。

（六）学习故事的结构要素
1．故事名称：生动活泼
2．背景：幼儿情况的简单介绍（说明学习故事发生的环境和条件）

3．注意（图文结合）
4．回应（有时识别和回应可以写在一起）

　　

　　鲁老师分享了学习故事的撰写模板。

　　活动的最后鲁老师依然和我们分享了“理念决定态度、态度决定行为”，希望学员们通过不断地学习，更新理念，以儿童为本，尊重儿童，关注儿童游戏行为，培养儿童，成就更好的自己。

　　美好的时光总是过得很快，"国培计划（2017)"——海南省幼儿园送教下乡培训项目活动第二阶段的活动结束了，再次感项目组专家团队的专业引领，通过多元丰满的活动内容，有效促进参训教师专业能力的提升，让我们下次再相聚。

图文编辑：李 华