专注成长 促教学发展 ——9月13号阳谷县明德小学成功举办优秀教师示范课活动

如果岁月长

学生

习作

老师

船长

教学

教师

读出

示范课

理解

自己

活动由丁秀霞校长主持

　　张丽杰老师执教的《清平乐•村居》是这个班的一个个学生、张老师和辛弃疾共同创作的动态的艺术品。他们在这节课上共同创作的这个“动态的艺术品”，一是不管你在什么时候以什么视角都能读出你需要的东西；二是不可复制但可学习、仿佛远在天边却近在眼前；三是真实、朴实、扎实。

　　从初识“词”读正确开始，到多读读流利，到读懂读出情感，最后静思读出“词外音”，这个过程不能做假也无法做假；细部说，理解一个字（词），从不懂到有点懂到懂得准。教师让学生自由读，把不理解的字词提出来，学生提出“白发谁家翁媪”的“媪”不理解；接下来师生一起想办法来理解，从查字典到联系上下文猜一猜，指男女生说老了分别叫“翁”与“媪”，还一起讨论了现在的叫法，学生有说“奶奶”的、有说“婆”的、有说“外婆”的，直到学生准确地说出“媪”现在应叫“老婆婆”、“翁”现在叫“老公公”才罢休。这个过程也不能做假也无法做假。

　　郑雪晴老师就如同一位船长，引领着学生自主研读课文，感悟语言文字的魅力，感受船长人格精神的魅力。

　　　课开始，老师让板书课题“船长”，并让学生选择一种颜色的粉笔来板书。学生各有想法，通过选择不同的颜色表现着学生对文本、对船长精神独特的理解，体现了个性化的阅读教学。

　　课文的第2第5自然段描述了当时撞船时的惊险可怕，教学时，老师没有刻意地说该怎么读，而是通过语言的渲染和描述来激发学生的阅读兴趣。师：这是一组惊心动魄的画面，谁能通过朗读再现当时的情景。学生在朗读不到位时，老师又及时地评价指导：轮船撞过来了吗?我觉得还不足以造成灾难。响声大吗?口子还不够大。再如读船长的话时，指导学生读出吼的感觉。学生读得不到位，老师问：你觉得他吼得怎么样?“吼”要有震撼力。在一次次追问和范读中，学生不仅领会了该怎么读，而且领会了文本的语言之精妙和船长的精神之伟大。学生完全沉浸在教师、文本所创设的情境之中，主动阅读、主动体验和主动感受。

杨风杰老师能抓住本次习作的特点， 让学生阅读范文， 进行分析， 明白该从哪几方面来介绍自己， 如何来介绍自己， 并通过交流在黑板上列出了提纲， 学习由整体到局部， 由表及里的自我介绍方法， 让学生在说的基础上， 师生共同归纳出： 介绍自己时要抓住特点， 要有具体事例， 让学生跃跃欲试的习作冲动。 然后同学说说自己的同桌， 从自我了解到他人对自己的评价， 对自己的把握也就更具体、 到位了， 到动笔写时， 学生对习作要求已了然于胸， 写什么怎么写心里也有底了， 对写好这次的习作也越来越自信了。 然后动笔写写“我自己”， 完成习作的重点段落。这样的习作指导， 辅导有序， 重点突出， 省时高效。

整堂作文课，杨风杰 教师辅导得到位而且有序， 以“欣赏—互说—写作” 为线索， 将“写写我自己” 这一作文在课堂上诞生。 在课堂上老师的意图是先扶， 然后再放， 做到扶放结合。

教学环节设计合理， 从说到写， 其中间又插入范文引路， 为学生的写作起了示范作用。 在说的基础上， 教师根据教材的要求， 请学生把说的话写在纸上， 符合“从说到写” 的小学生学习写作规律。

　　教学示范课结束之后，各年级组教师对三位老师的公开课进行了质评，提出了许多合理化的建议。

　　听课、评课是教学成长的基础，通过这次示范课活动，我校教师互相学习 ，共同成长，为我校的教学发展打下了最坚实的基础。