阅读印记——《低年级语文这样教》曹爱卫

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教学

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语文

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素养

学生

低年级

教学内容

9.21 阅读主题：阅读策略在低年级阅读课堂的迷失

在低年级的阅读课堂中，教学过程程式化，教学内容碎片化，最为关键的是阅读目标模糊化——仍然指向“课文内容梳理”，忽略阅读策略的发展。这样的阅读教学，离学生真实的阅读有很大的距离。长此以往，学生对阅读必将不再期待和向往。

在真实的阅读环境里，即便是低年级的学生，在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，往往会用到以下一些阅读策略：

阅读前：了解文本的主题是什么，对这个主题已有哪些认知；浏览文本，提出问题；对文本内容作出预测。

阅读中：根据文字描述，在脑海中浮现画面；对不明白的词句，利用上下文线索推想意思；遇到难理解的地方，再读一遍；自我提问题，继续往下读，找答案；预测、修正和确认。

阅读后：写下自己的反应，并和别人分享，或者和他人讨论；重读自己喜欢的部分。

心理学研究表明，9岁之前是阅读发展的关键期，在此之前是“学习阅读”，9岁之后则是“通过阅读来学习”。如果在9岁之前还没有培养出阅读兴趣，学习和运用基本的阅读策略，今后将出现“富者愈富，贫者愈贫”的现象，也必将影响到其它学科能力的发展。

关于教学过程的程式化，也是我平时教学要注意调整的地方。教学低年级有几个轮回了，难免会生出一些固定的程式来，看似经验之果，却未必有效。所以，更要注意陷入固定程式的漩涡，让课堂变得无趣。

9.20 阅读主题：基于核心素养的教学过程设计

目标选定了，内容选妥了，就要思考教学过程该如何设计。基于核心素养的小学低年级阅读教学设计，不同文本体式有着不同的方法、版块、流程，教学设计不可能也不应该有统一的模式，否则，课堂教学就僵化了。从核心素养角度去设计教学过程，在知识和技能的学习中需自然渗透情感、态度、价值观。

1.识字要有利于课文理解。

2.学习过程要有情景。低年级的课堂上教学情景的创设，对召唤儿童参与学习、保持学习热情起着极大的作用。

3.知识理解要有条件。任何学习，都是基于原有的经验和基础。当学习与已有的经验和情景产生联结，学生就会自主建构知识。

4.技能形成要有结构。零散的知识是很难记忆和提取的，但如果对教材进行结构化处理，学生需要记忆的量减少，还能达到可迁移，促进其言语智慧的增长。

9.19 阅读主题：基于核心素养的教学内容选择

低年级的课文，成人觉得浅显易懂，但从初学阅读的六七岁儿童视角看，可教的东西实在不少。

1.识字内容选择要注意渗透方法

低年级阅读教学中的识字，方式方法要多样：汉字字理、一个带出一类、结合课文理解识记。

2.朗读内容选择要凸显体式特点

对不同的文体，朗读时所用的语音、语气、语调也会截然不同。古诗的朗读，或延长字音，或戛然而止，要读出诗歌的韵味。故事类文章的朗读，要关注人物，读出不同人物的个性和情绪变化。说明文，一般用平稳的陈述语气，要清楚地传递语言信息。童诗童谣，要读出特有的明快节奏。

3.阅读理解内容选择要强调难点

4.言语运用内容选择要便于迁移内化

“语文素养”的各种基本“因素”：包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练。

9.17 阅读主题：基于核心素养的教学目标制订

关于教学目标，一直以来都是我们校内校外教研研讨的重点问题。之所重要，因为它和课堂的有效性密切相关，也因为这是教师教学中的一个难点。今天在阅读的时候，倒也得到了很多启发。

我们传统的教学目标设定，比如教参上面的教学目标设定是有一定的局限性的。因为目标制订得越细，越具针对性，可适用范围就越窄，很难在全国普遍适用。所以，一般教学目标会存在以下四点问题： 1.表达过于呆板，均是“三段式”结构；

2.三维目标没有很好体现；

3.个别条目混同教学内容，缺乏目标意识；

4.个别条目脱离生活实际，未能很好体现育人功能。

那么要作出以下四个调整：

1.增补“过程与方法”，让识字素养清晰可见。要清楚地写明采用哪些识字方法、如何引导学生识记。如：通过对比、联系字义等方式学习“木字旁”“口字旁”“人字头”三个偏旁，采用猜字谜、做动作、揭字理、熟字加一加等方法，在语言情景中结合阅读理解认识“秋、飞、气、叶”等10个生字；通过观察比较、自主练习等，会写“了、子”等4个字和新笔画“横撇”。

2.厘清与“教学内容”的区别，让朗读素养凸显重点。教学内容是课堂教学的任务，主要解决“学什么”的问题。教学目标是指通过对教学内容有组织、有步骤、有策略的展示，达到行为变化的结果，它主要回答“达到什么”的问题。这两者有联系，但有本质的不同。

如：通过聆听教师范读、认读带“一”的短语等，发现“一”的不同读音。通过自己练读、同桌互读等方式，读好带“一”的短语和句子。学习正确朗读课文。在反复诵读、师生对读、填空读的基础上，背诵课文。

3.立足学生实际，让阅读理解素养贴近学生最近发展区。要关注到学生主体需求、学习起点、学习兴趣点、学习增长点。如：朗读课文，结合插图，在文中找一找：秋天到了，哪些事物发生了变化。通过“找一找”，发展儿童提取信息的能力，帮助他们更好地理解课文的语言。

4.加强迁移运用，让言语运用素养落地生根。借助文本的语言图式，引导学生书写生活、表达情感与思考，是习得书面语言的重要途径。如《秋天》一课，从言语运用素养角度，可指定目标为：根据课文语言图式，用“秋天来了，（什么）（怎么样）了”的句式说说自己眼中的秋天，表达对秋天的喜爱之情。

9.15 阅读主题：阅读教学内容选取的策略

慢慢的阅读过程中，似乎把曾经参加过的无数次教研所学到的细碎的知识进行了重组，从而越来越清晰化。

关于内容的选取，也一直在思考的，书中也一直在强调教材的整体意识，教学内容要相互贯穿，行程一体化。关于生字，书中在本主题中又再一次提到了偏旁的重要性。特别关注带新偏旁的生字，选取带新偏旁的生字作为本课识字教学的重点，会把偏旁表示的意义、为什么汉字如此组合，这些生字在生活、阅读中的应用等纳入教学，组成一张知识网，帮助学生构建这个汉字的知识体系。

关于【单元整租意识】，需要重点思考：本单元语文要素体现在每篇课文的那些地方，是怎样体现的，前后之间的联系是什么？教学时，可以通过那些内容来实现？当然，深入解读教材的方法还有很多，如通过不同版本教材的对比阅读、对作品创作的背景解读、对作家同类型作品的比较阅读灯。只要有助于对教材的整体把握，有助于教学内容的合理选择，我们都要吸纳并尝试。

【利用情景化教学】低年级儿童的思维仍以动作思维和形象思维为主。对于他们来说，书面语言传递的信息，还是“抽象”的。只有把“抽象知识”转化成“具体情境”，才易为儿童接受。因而，选取教学内容时，教师一定要抓住哪些利于情景化教学的知识点并充分展开。关于这一点，我深有体会，每次上课，当内容与他们的生活联系比较密切时，孩子们都会非常专注，积极性也会非常高，精神也非常亢奋。我想，此时的他们学习效果一定是最佳的。所以，在以后的备课中要仔细思考，哪些内容可以转化为情景化教学。

9.14 阅读主题：为什么要强调教学内容的选取

看着书中的文字，很多都是我自己心中曾经出现的想法。但就像书中说的那样“数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片”。阅读课，要识字写字，要流畅朗读，要理解内容，要领悟内涵，要学习语言运用，要······很多想法，当落实到实践中时却时常乱了阵脚。

在阅读的过程中，一个想法在我的心中越发地根深蒂固。教材不能一篇课文一篇课文地教，它是一个整体，要有整体意识。更要明确“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”四个核心问题。主要知识的前后联系。

自2016年“学科核心素养”提出后，学科教学已从“知识时代”走向“素养时代”，教学将不再局限于只是传授，而要指向为学生未来的发展锻造必备品格，发展其核心能力。低年段阅读教学的核心素养应指向“阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习”“基本的阅读方法和策略的学习”“鼓励自主思考和个性表达”等。在考察语文素养时，需加强整体思考，务必做到“上勾下联”，理清上位的核心素养、课程标准、教学目标与下位的单元目标、课时目标之间的逻辑关系。

9.13 阅读主题：语文园地生字学习的策略

正好今天教学了二上的《语文园地一》，不禁回想起来一年级教学到的一些语文园地的内容。今天又恰巧看到了这一主题，真是觉得部编教材让教者清晰了很多的思路。

在语文园地中，出现了很多版块式的学习内容，而且很多都和整个单元的教学内容息息相关。这一点，也让语文园地成为重要教学内容，而不可简单带过。

语文园地中的识字根据识字方式和编写意图进行归类，大致分为三类：一是通过课外阅读识字；二是运用规律性的方式识字；三是紧密联系生活，强调生活中识字。比较语文园地里的识字类别，可以清楚地看到，统编教材非常强调引导学生在生活中按主题识字，重视识字方法的教授。显然，编者试图通过语文园地的生字学习，以期更好地发展儿童的类别意识和分类思维能力。这样的意识同样也是教师在备课上课时需要时刻牢记在心的。

在语文园地的识字版块里，绝不是“认识几个字”那么简单。除了认识新的汉字，借助这一板块，积累识字经验、习得识字方法、感受识字趣味、联结生活运用等，亦是其需承担的重任。

9.12 阅读主题：阅读教学中的识字策略

越是往后读，越是觉得，为什么没有在去年这个时候遇到这本书，一种相见恨晚的感觉。主要还是因为书中讲了很多识记汉字的巧妙方法，不过都是一部编版一年级的教材为例的。但是相见恨晚也是于事无补，还得怪自己没有大量的阅读和积累，肚子里的墨水太少了，何来融会贯通。

今天这一主题倒是让我脑海中很多模模糊糊的内容，更加清晰化。在低年段，通过阅读课文进行识字在书本中占有很大的比重。需要通过一定的方法帮助学生从认识“这一个汉字”走向认识“这一类汉字”，感悟“这一汉字”在课文“这一处”的独特魅力。低年段阅读教学中的识字，主要路径有两条：一是集中识字，二是随文识字。这两个路径本身没有优劣之分，关键是在具体操作中，要明确教学目的、运用有趣的教学方法。

识字课和语文园地里的识字，重点在于通过教学，让学生认识汉字，了解并掌握识字方法。阅读中的识字，除了以上目的之外，还要引导学生借助汉字感悟语言，理解文本内容，领悟文本内涵，享受阅读的快乐。

文中讲到的策略一共有五种：

策略一：探究字理，建立字族概念。在这一版块，作者指出了偏旁的重要性。在教学中，对于带有新偏旁的生字，不仅要帮助学生认识偏旁，还要帮助学生理解偏旁表达的意思，从而达到准确识记，实现迁移理解。

策略二：举一反三，掌握构字规律。在这里提到了“形声字”的重要性。教师要努力去发现每一篇课文中生字与生字之间的关联性，本课重点生字与以前学过汉字之间的关联性，引导学生渐渐构建出一个属于他自己的汉字记忆系统。

策略三：引发冲突，区辨汉字意思。同一个汉字，在不同的语境中，意思可能完全不同。要帮助学生理解“这一汉字”在“这一语境”中的意思。

策略四：勾连整合，促进课文理解。很多汉字再具体教学中，并不是只采用一种方法，而是多种方法组合在一起，彼此渗透，互相补充，让学生对汉字有一个立体的认识，如“字形分析”“语境感悟”“联结自我”等，往往会交叉使用，便于学生对汉字的准确识记和对课文的准确理解。

策略五：紧扣字眼，统领全文学习。找到课文的“文眼”，能起到统领全文的教学作用。这个就需要平时多多关注，多多思考。与其等着别人送到嘴边的知识，倒不如自己主动出击，探秘积累来得实实在在。

9.11 阅读主题：单元集中识字教学策略

记得大学分科时，毅然决然地选择了语文。当时，很多人对此表示不解，为何我高中学了理科，大学乃至决定我将来工作重心时却选择了语文。

说来也不怕被笑话，高中选择理科，有一部分原因是自己记性不好不喜欢背书，当然大部分原因是喜欢理解解题后的那份快感。但到了大学分方向时，我问我自己，我真正喜欢的是什么？那时，总觉得心里对“文字”有放不下的牵挂，对它的魅力更是无法招架，于是便选了“语文”。如今，看来，当初的选择也真是大胆。为何这么说呢？那当然是因为语文的博大精深，博大到甚至很多内容还在学术界存在不小的争议。但，转念一想，这或许就是对我思维深度的历练，对我知识浅薄这一弱点的锤炼。

今天看了这一主题，更加感觉到了中国汉字的魅力所在。而且，这份魅力，还需要我们用丰富的联想能力去串联。当然，在串联之前，要确保自己的积累越来越丰厚，才能在宝库中，提取到真正有用的信息。

新教材将单元集中识字又分成了四个内容，分别是：蒙学识字、儿歌识字、看图识字、象形识字。每一种识字方式都有它特定的侧重点。蒙学识字，以传统蒙学的反复诵读为基本方法，在学生掌握字形或对字义理解困难处通过故事、图片、视频解说等方法加以阐释，注重渗透汉字文化和传统文化。儿歌识字，主要采用多形式朗读的方法，在读中不断复现生字，也可结合生活或阅读识记，适当联结相关知识，帮助巩固生字，强调对语言音韵美的感受。看图识字，则重视图文的对应关系，唤醒学生实际生活经验，加强生活运用；象形识字，关注图画、古文字、现代汉字之间的练习，引导学生在反复诵读中识记汉字，领悟象形字“观物取象，以象示意”的特点，感受汉字背后的文化。

9.10

　　当书开始读起来，似乎总也停不下来，似乎总觉得自己缺少的还太多太多。不过倒是要在这里先批评自己一下，自从开学之后，放在阅读上的时间少得有些可怜，倒是要作出一些调整了。

今天开始了阅读与教学有关的书籍，作为语文老师，专业素养的提升是永远不能少的。做了怎么些低年级的老师，对低年级到底应该怎么教，倒是更要听听大家们的总结。再遇上新教材，不免上课要作出很大的调整。到了二年级，书本的难度明显增加了结果层级，不管是课文的长度还是一类生字和二类生字的难度，都有了很大的提升。我想，让孩子们很好适应的同时，作为老师的我更要有深入的研习。于是选择了这本《统编教材 低年级语文这样教》。

识字一直以来都是低年段教学的重点，它是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在统编教材里，生字主要以三种渠道呈现：识字单元的集中识字，课文单元的随文识字，语文园地“识字加油站”“趣味识字”里的版块识字。

生字呈现的渠道不同，其所对应承担的学习任务也各不相同。除了识记相应数量的生字外，各渠道生字还承担的任务有：集中识字，习得识字方法，以便学生学会迁移运用，形成识字能力，实现自主识字；随文识字，为阅读理解服务，帮助学生更好地进入文本，领悟文本内涵；语文园地里的版块识字，提供了更多元的识字路径，帮助学生感受识字的乐趣，发展归类识字的能力，最终指向生活运用。

因而，统编教材里生字所属渠道不同，教学目标指向就不同，教学的策略也自然各不相同。