开学第三天

兰老师

2018.9.5
上课第三天，谁忙谁知道。

理想与现实的距离

终于把小屁孩们捧到三年级了，感觉有那么点兴奋，好像在小市口法梧树下待了两年，终于可以移居静室了；（不值钱地同情下小市口法国梧桐树下守店的商家们，尤其是晚上，真吵，真噪）又好像蛰伏两年，终于可以开始大展拳脚，英雄有了用武之地。真想长啸一声——高年级，我又回来了！
可是，理想很丰满，现实很骨感，第一天走进班级，熟悉的喧闹，熟悉的“老师——”，熟悉的拥挤，一拳头给打乌了脸。才明白自己带的娃跟接人家班的娃是不一样的，没有陌生，没有敬畏，甚至没有试探，都老熟人了，谁还不知道谁啊，所以咯，该闹得闹，该吵的吵，我么，该声嘶力竭的，嘿嘿，照样。
于是，
第一天，嗓子疼；
第二天，嗓子哑了；
第三天，扩音器开到最大音量——看谁吼过谁！

新学期的忧虑

三年级学生依旧懵懂，家长担忧的作文起步问题，也是我所担忧的，第一步迈的好，以后就轻松点，发展成什么样看各位学生的悟性。第一步如果迈不好，就得做好“三年级、三年级、三年级”一直重复基础，到小学毕业为止，然后——留给初中老师烦去。

千古独步的三年级语文

每年都要重复的期盼，就是对语文书的想象。遗憾的是教材还是苏教版，更遗憾的是，是新版的苏教版，也就是说，我们这一届，将是前无古人后无来者，空前绝后，独此一届的苏教版使用者，以后统一人教部编版了。这还真是让人无奈，到底各路人马进行了怎样的角逐才形成了这样的情况，且不说对这届学生的影响——主要是因为层次不够，不能高屋建瓴从大局全局去分析这教材的不统一，对教育理念的更新，教育行为的落实有哪些处不好的，层次够的专家们正忙着研究新教材，新思想，没谁有空关注局部问题。只作为一名小人物，一线教师，从切身实际去感受，真不方便！备课没资料，交流缺资源，想补充点课外资料都找不到与课本联系紧密成熟点的——写不下去了，作为语文老师，惭愧，只有感受，没有词。
为了备课，没有现成的可以参考，倒也马马虎虎地翻了翻教材，不太仔细地比较了新旧课本，内容更多了，老课本24课，新的增加了三课，27篇课文。仍是8个单元。
课文变动还挺大的，好在搜了一下，很多文章的选择并不是独创的，总在别的年级，或别的版本教材上能找到一样的，放了点心，备课时不至于一点参考没有。
每单元的练习课删掉了毛笔字书写指导，但配套了一本毛笔字贴，这就让孩子们有了选择吧，愿意写的可以写，不愿意写的可以不写，这一点还是与时俱进的，毕竟毛笔早就不是书写工具了，应该就作为一种艺术传承，没必要让每个人都练，更不应该成为教师教学的负担。虽然从前大家也基本上都阳奉阴违，忽略课本，并没有落实毛笔字教学，但总不如这样名正言顺地不教来的理所当然。
每单元课文的组织略合我心，考虑了三年级学生习作起步的特点，将同一内容，同一体裁的文章编排在一起，通过课堂教学给学生传授习作模板，课文作为例子，作用更突出。虽然说写作重视创新、个性，但基础还是要扎实的，面都揉不起来，怎么烤饼干。
本来习作安排也还挺让人喜欢的，感觉循序渐进，从心里到操作都照顾到了，第一篇就是“什么是作文”，主题是：作文就是把自己做的或想的记下来。然后两篇不同内容的范文。学生活动就是，写一篇自己做的或想的作文，题目自拟，内容不限。乍一看，挺好啊，消除学生畏难情绪，范围广，可写内容丰富，尤其是刚过去的暑假，肯定有话可写。我是这么认为的，所以把第一篇习作抽出来，拿到第一课来上，并让学生在课堂上充分讨论，写了一黑板的字：“看的、想的、做的、听的、说的；起因、：时间地点人物；经过：看的、听的、说的、做的；结果：心情高兴。”草案交上来一看，原来会的还是会，原来不会的，还是不会，还有抄书的，家长一句一句教的，各种花样。