<h3> 2018年8月27日，由石林县教育局组织的幼儿园青年教师培训拉开序幕。旨在进一步提高幼儿园青年教师师德修养及保教水平，培养一批优秀青年骨干教师，为提高石林县幼儿园保教质量奠定良好基础。</h3> <h3> 活动中，全体培训教师诵读了《3－6岁儿童学习与发展指南》。以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展，提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。<br></h3> <h3> 石林县民族幼儿园邓园长，结合我县学前教育发展的现状，以《顺应政策和发展要求，合理构建幼儿园课程》展开精彩的分享。</h3> <h3>讲座围绕六个方面内容有序进行</h3> <h3>分析我国学前教育发展的机遇与挑战</h3> <h3>学前教育发展趋势</h3> <h3>学前教育发展对教师能力的要求</h3> <h3> 针对上学期石林县户外大课间评比活动的情况进行分析<br></h3> <h3> 邓园长从健康活动的核心价值、目标、户外材料投放设置的安全性等方面，提出了具有总结性和建设性的相关整改要求。<br></h3> <h3> 下午的学习，大观幼儿园沈秋老师围绕《班级区域活动设置与组织》展开精彩的分享交流。</h3> <h3> 《纲要》指出：教师应该成为幼儿学习活动的参与者、引导者和合作者。在活动中教师是催化剂，其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展，应善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣，导向新的游戏。<br></h3> <h3> 幼儿园区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。</h3><h3> <br></h3> <h3> 区域活动中，教师的组织与指导是主要环节，也是主体部分，教师应放手让幼儿创造性地、主动性地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题和解决问题。<br></h3> <h3> 在活动中，教师不能把角色停留在提供活动材料、安排幼儿进入区角、主持幼儿的分工与合作、解决孩子间的纠纷，使幼儿处于高控制之下。而是要善于观察，还要适时、适当的引导、启发、激励，让幼儿积极主动地活动，让幼儿有更多机会地表现自己、总结自己，促进幼儿自主性的提高。<br></h3> <h3> 区域活动是幼儿的一种学习活动形式。因而，区域活动规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成的。</h3> <h3> 区角活动时教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3> 围绕主题内容，组织形式多样化是班级区域个性化的一种拓展，它能够为每个幼儿提供更个别化、更针对性的教育。
</h3><h3><br></h3> <h3> 评价的目的在于引导幼儿自发、自愿的进行交流、讨论、积极表达情感，提升经验，提供充分表现交流学习的机会。评价对幼儿的发展也有一定的导向作用，让幼儿在下次活动出谋献策，鼓励幼儿自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新。<br></h3> <h3> 每一个儿童都是一个独特的个体，每个人的个体差异不仅仅是年龄的差异、认知能力上的差异，还包括在心理特征、认知结构、家庭背景等许多方面，因此，教育的实施就必须遵循儿童的特点和差异，而区角活动作为一种以幼儿个别化学习为主的教育活动形式，可以保证幼儿在教师提供的丰富材料和符合其学习兴趣、需要以及更个别化的指导的前提下，真正得到发展和提高。<br></h3> <h3> 品读《指南》，以科学的理论知识为幼儿的学习保驾护航。使我们更明晰了幼儿园的工作方向，更好地指导着我们的日常教育教学行为，也给家长们正确地开展家庭教育指明了道路。我们将《指南》的精神落实到今后的工作中，为孩子的学习和展提供更好的鼓励、引导和支持，和孩子共长！<br></h3>