<h3> 《生命 生命》
【设计意图】
本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生珍爱生命、敬畏生命的认识。《生命生命》抒写了杏林子对人生的感悟，思想深邃。这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。而且引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。同时引导学生采用品析词句法和感情朗读法学习本课，让学生运用读、思、划、议等方法，通过多种感官参与获取知识，体现了以“教师为主导，学生为主体，阅读感悟为主线”的原则。
【教学分析】
《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开篇首先提出问题设疑：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。
【教学目标】
1、能联系上下文体会理解课文中含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】
能联系上下文体会课文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。
【教学难点】
结合作者的生平及学生的生活经验，引导学生领悟三个事例中蕴含的深刻含义。
【教学准备】
教师准备ppt课件，朗读音乐和有关热爱生命的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。
【教学过程】
一、出示课题，围绕题目质疑
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个绚烂夺目的花季；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的蝴蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾女作家杏林子对生命的感悟。这节课让我们再次走进19课，一起和杏林子探讨生命的真谛。（板书课题：生命 生命）一起来读读这个题目。（学生读题）读完题目之后，你有什么问题要问吗？你觉得应该用什么样的语气来读课题呢？（归纳问题，指导朗读）
二、配乐朗读，理清思路。
1、（教师播放贝多芬的《命运交响曲》）请同学们带着自己提出的问题，认真阅读文本，划出含义深刻的词句，仔细品读后在书中空白处写出自己的感受，并想想课文围绕“生命”写了哪几个事例，如果用小标题概括，你觉得怎样概括最合适?。
2、同学们用自己喜欢的方式读课文，适时圈点批注。
（设计意图：初读文本，与文本对话，整体感知，培养学生把握课文主要内容的能力。）
三、品词析句，感悟生命。
1、课件出示阅读提示：请大家自由读课文，用横线画出文中令作者感到震惊的句子，并想想这些为什么令作者感到震惊？试着在旁边批注上你的感受。
过渡：首先我们先来关注这只求生的飞蛾吧！它令作者震惊的是什么？
（1）你从哪句话感受到了飞蛾强烈的求生欲望？
课件出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明!
引导重点理解“极力”、“跃动”，体会飞蛾强烈的求生欲望和对生命的珍惜。（板书：珍贵，爱惜）
（设计意图：通过对重点词语、重点句子的理解与分析，使学生在语言的感染力下体会脆弱的生命在勇于抗争中变得顽强。）
（2）作者对这只飞蛾的态度前后一致吗？
（3）你认为这是一只怎样的飞蛾?你有什么感受？请把你对它的佩服读出来。
（4）你还想对飞蛾说些什么？采用对话的形式读第二自然段。
（设计意图：通过学生的想象，使学生走入文本，加深感悟，在感悟的基础上有感情的读，充分感受语言的魅力）
过渡：飞蛾对生命的珍惜令作者震惊，而砖缝中的香瓜子更让作者有种意想不到的感受。
2、课件出示第三自然段内容（去掉竟然、竟）
（1）请同学们默读课本中的第三自然段，与屏幕上的内容进行比较，你有什么新发现吗？这两个词语去掉好吗？能换个词语吗？
引导体会 “竟然”，感受香瓜子顽强的生命力。你能读出作者的那种意外吗？
（2）香瓜子在生长过程中遇到了哪些困难？遇到困难时它会对自己说些什么？这是一粒怎样的香瓜子？（板书：顽强，不屈向上）引导读出对香瓜子的赞美和敬佩。
（3）哪位同学能试着背出这一自然段。
过渡：小小的飞蛾让作者强烈地感受到了生命的存在，令作者感到震惊、；小小的植物种子让作者感受到了生命的力量不可抗拒，，令作者意外，又是什么让作者震撼呢？
3、静听心跳。
课件出示跳动的心。
（1）同学们，请竖起你们的小耳朵听听这是什么声音？听到这跳动的心有什么感受？来，闭上眼睛，伸出小手摸摸自己的胸口感受自己的心跳。
（2）这样的心在你身上跳了10年了，你注意过它的存在吗？听着这一声声沉稳而有规律的心跳你有什么想说的？
课件出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。
引导理解“单单”，体会生命只属于自己。引导读出自豪、激动的感情。
（设计意图：跳动的心跳给学生以震撼，引起生对心跳的注意，切身感受自己的心跳给学生带来对生命的关注。）
（2）再读第四自然段，你从中还知道了什么？
杏林子告诉我们对待生命有两种态度：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
“糟蹋”是什么意思？你能举例说说怎样做是糟蹋生命？怎样做是好好地使用生命？你决定怎样做？
练习说话：我（ ）好好使用它，（ ）白白浪费它。
（3）杏林子也表明了自己的态度，比较句子。课件出示：我要对自己负责。我必须对自己负责。
体会杏林子下定决心要严肃对待生命。（板书：生命严肃，要对自己负责）
（设计意图：练习说话和比较句子在培养学生准确用词的同时，也丰富了语言表达，更使学生对文本有更深的感悟）
过渡：杏林子是一个对生命极其负责的人，她这样告诉我们：虽然生命短暂……
4、生齐读第五自然段 。
课件出示杏林子的手：请你仔细看看画面上是什么？引导学生说说这是一双怎样的手？
播放音乐，师向学生介绍杏林子。
师：就是在这样一种生存状态下，杏林子被挣扎求生的飞蛾所感动，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所感动，于是对生命有了全新的感想：让我们齐读最后一段(生齐读)
过渡：虽然杏林子的手是病态的，但她的生命却是美丽的。
四、回归整体，升华主题。
（1）练习说话：生命因（ ）而美丽.
（2）同学们，你还知道哪些像杏林子这样身残志坚，却热爱生命，依然活得光彩有力的人。
（设计意图：在对文本感悟的同时表达自己对生命的理解和感触，深化了主题。联系生活举例把语文学习和生活实际有机结合，升华了情感，培养了学生积极健康的人生态度，也有利于学生树立正确的人生观和价值观。）
（3）课件出示课题：同学们，现在我们来看看课文题目，课文为什么连用了两个生命，你是怎样理解的？
引导读题目：既然生命是宝贵的，我们要热爱它，请读出你对生命的热爱；生命是短暂的，我们要珍惜，请读出你对生命的珍惜；生命可以创造无限的价值，我们要好好使用它，请读出你的决心。
（设计意图：回归主题，在读中感悟情感，在读中抒发情感，）
五、拓展练习，学以致用。
课件出示：学了这课，大家对生命一定有了更深的认识，请试举一个具体实例写出你对生命的感悟。
（设计意图：丰富学生的语言积累，提高口头语言表达的能力和习作能力。）
六、呼唤生命，延续美丽
课件出示：冰心说过：宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一员，我们是大生命中的一份子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、痛苦又何尝不是美丽呢?（配乐朗读）
师：亲爱的同学们为了我们有限的生命散发出美丽的光芒，让我们再次齐读课题——生命 生命
【教学反思】
《生命 生命》是台湾女作家杏林子对生命的感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过飞蛾求生、生长的瓜苗、倾听心跳三件小事，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值，同时，作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，绝不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。在执教过程中，我力求从多个方面让学生感受生命的价值，因此课堂上有许多自己认为特别出彩的地方,具体如下：
一、读的训练比较扎实，我在让学生充分的品读的基础上，让学生画句子、写感受，从多个方面逐步深入的交流对“生命”的感悟。学生的发言几乎都抓住了所有的文中含义深刻的句子，谈出理解，谈出感受，有理有据，情真意切。同时我有意识的带领同学们将自己的理解、感受还原到朗读背诵之中。最后落脚到拟人句作用的领会上。实现了读中思、读中感、读中悟。
二、我能够以学生为主体，把课堂和时间还给学生。课堂上我大胆的放手让学生交流
“最让自己感动的句子是什么？”老师没有画圈子，设框框。学生联系文中的语句谈得比较充分，比较到位，把理解语言与受到感染、激励融为一体。
三、充分利用现代化教学手段辅助教学，帮助学生理解课文内容。我让学生在充分读议的基础上，播放杏林子坐在轮椅上写稿的视频，同时出示杏林子、冰心等人对生命感悟，在学生心中已有积蓄，跃跃欲试的时候，我让学生写下自己想说的话。这既是读后的真切感受，同时又能激起学生对生命的热爱，既练笔又励志，一举两得，何乐而不为呢？当然这节课的教学依然存在不少缺憾，希望在这些缺憾的激励下，我的语文课堂更加精彩动人。
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