<h3>《义务阶段课程标准教材和教学参考书的理解与分析》 姚芳 </h3><h3> “ 望子成龙，望女成凤”，这是众多父母的心愿，但在父母“一厢情愿”的高期望节奏下，出现了教育中让孩子“一步登天”、“揠苗助长”的恶性现象，这不禁引起了社会各界关于孩子教育的反思，这是义务阶段课堂教学的误区。 在以上误区频出不止时，教育部办公厅发出关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作通知，其中提出：近年来，各地坚持发展与质量并重，促进幼儿园保育教育水平不断提高。但一些幼儿园违背了幼儿身心发展规律和认知特点，提前教授小学内容，强化知识技能训练，“小学化”倾向比较严重，这不仅剥夺了幼儿童年的快乐，更挫伤了幼儿的学习兴趣影响了幼儿身心健康发展。对此，姚老师以自身的任教数学学科的授课内容为例，阐发了我们必须纠正“幼儿园教育小学化”的误区。我们也必须要遵循幼儿年龄特点和身心发展规律，建立完善科学保教的长效机制，引导幼儿园园长、教师及家长梳理正确科学的育儿观念，坚决纠正“小学化”倾向，切实提高幼儿园科学发展水平，促进幼儿身心健康发展。
姚老师又以初中的“一次函数”为例，说明函数教育并非仅仅是某一阶段的教学内容，而是小学、初中、高中的不同阶段的不同量的展现，都包含着函数教学，其中小学函数是隐含教学，初中函数是半露状态教学，高中函数是彻底展现状态。在教学过程中，要把义务教育课程有效融合起来，不能孤立传授零星知识点，致使学生的思维支离破碎。对此，我们内心可能萌发了这样的感想：我们在教授知识时并不是就知识而教授知识，而是为练就学生的思维能力而教授知识。
到此，不由地想起，教师的职业素养过去更多地关注其学科专业的提高，忽视了对学生认知规律的学习和理解，更多地关注给了学生多少，自己主观地认为给的越多越好，忽视了学生能消化多少，没有想到知识也是可以撑死学生思维的。生理上吃撑了可以去医院治愈，而思维撑死了就无药可救了！教师在提升专业知识的同时，更要提升教育素养。</h3><h3> 在上述阐解之下，姚老师又与在座老师讨论了课程标准的见解，分别以语文、数学、英语课标为例。语文，它的目标一般是让孩子掌握学习语文的方法、养成良好语文学习习惯、养成审美情趣、形成正确价值观人生观、发展思维能力、感受能力、想象力、创造力等等，而各个年级层次、年龄阶段又有具体内容的不同量和质的要求。数学课标的设置，一般体现数学课程的整体性，统筹考虑了九年的课程内容，同时是根据学生发展和心理特征，将九年义务教育划分为三段，而这三段的划分主要是依据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论划分的，极具科学性，符合儿童心理和认知的发展，能有效促进儿童的科学发展。英语，这是任务型语言教学，它是继交际教学思想发展起来的一种教学途径，近几年来逐渐成为国际上广泛采取的教学方法。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，以学生为学习活动的主体，以任务为中心，在运用语言完成各种任务的过程中来学习、体会、掌握语言。我们应理性对待英语的学习，要明晰它是以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这些都是我们队英语课程标准的有益理解。
我们在日常授课中一味强调一些硬性标准或可操作标准的达成，而一些软性标准，也是不可测的标准往往被忽略，但是这些软性课程标准往往是我们为什么教授给学生知识的根本原因，如让学生养成良好的习惯、形成科学价值观、形成学生的逻辑思维等等，这些标准也是关乎教育的成败。我们总“自以为是”的本末倒置，把软性素养的形成当做为硬性知识学习服务，而实际的情况是硬性知识的传授是为了酿造学生软性素养的形成。
最后，姚老师就教材与在座老师分享了一些心得。随着现代科技的发展，教师们在教学的过程中，总乐于倾向网络知识的搜集，而教材上的知识安排顺序及典型案例往往被教师们忽略；另外，在备教材的过程中，我们也想当然地认为小学教材要比初中、高中教材更容易，因此在研究教材时给小学教材的力度也最小，但这往往不符合实际现状的。因为小学教材的知识零碎，加之学生思维的简易性，使得小学的授课更难，所以我们应予更多精力给教学教材的解读。
学习也好，教育也罢，切莫化之为固定模式、死性知识，要打破常规，结合实际、放开眼界、灵动和谐地展开教育教学。教育教学是一种知识的传授，也是一种文化的辩证内化，更是一种逻辑思维的酿造，愿这种理念可以渗入每个人在座老师的灵魂中，并支配着老师们在教育教学实践中，改变着！
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