培养核心素养 塑造成功人生 ――西安培训学习心得体会

鱼儿游

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　　2018年8月4日至8月9日，我有幸参加了县教育局组织的有关教育管理干部的培训学习，在古城西安短短的四天培训，各位专家的精彩讲座，使我收获满满，受益匪浅。特别是陕西师范大学教育学院龙宝新教授所做的《基于核心素养的课程与教学改革》讲座，更使我对新课程改革的发展理念有了新的认识和思考，更加坚定了我以“个人发展和终身学习”为主题的“核心素养”发展观。

一、进一步明确了“核心素养”的发展内涵

学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展的和社会发展需要的必备品格与关键能力。中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。核心素养是课程育人价值的集中体现，是在新的历史时期落实立德树人战略目标的重要途径，是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化。核心素养的提出，对我们真正走向以学生为中心的教育，确立回归教育本源的思维逻辑，为学校教育教学实践等提供了引领性支撑，这是“人”的回归，“学生”本位的回归。未来的教育将在核心素养的引领下构建新的蓝图，教育将进行“从学科课程到主题课程，从学科中心到学生中心，变单向为多元的学习活动”的变革。多年倡导的“先学后教，少教多学”的理念落到实处，真正按照“想学—会学—能学懂”的学习发展规律，使学生由被动的接受教育到主动的享受教育，实现快乐学习的最终目的。

二、进一步丰富了“核心素养”的培养途径

龙教授讲了发展学生核心素养的三条基本途径：课程改革，教学实践，教学评价。课程改革不仅是教学内容的选择和变革，而必须是以学习方式和教学模式的变革为保证。他通过对美国轻知识的教育和“吝惜知识的教学”事例讲解，告诉了我们课堂教学要把知识转变成问题，即知识情景化，情景问题化，问题结构化，明确教学的最高境界是深入浅出，尊重学生的个性发展，个性发展要多元化，课堂上一定要注意给学生“减肥瘦身”，从“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学。

通过龙教授的深入细致的讲解，我认为核心素养必须做到校本化，对于当代学生来说最重要的四项核心素养为：责任担当、健康生活、学会学习和实践创新，这也是当代学生最缺乏的四项核心素养，要解决好这些问题，就要积极大胆探索核心素养的校本化发展之路。正确的价值观和科学的思维方式是内隐的，优秀的品格则是外显的，若失品格，一切皆失。我们学校始终把“先成人，后成才”作为对学生的第一要素来培养，针对我校地处农村，特别是近些年学生流失严重，生源质量差的现状，学校以留守儿童关爱活动、感恩教育活动等为抓手，利用国旗下的讲话、板报、班会等教育阵地，对学生进行感恩教育，励志教育，始终坚持立德树人的教育理念，把核心素养培养落实到平时的各项活动之中。

三、进一步细化了“核心素养”的学科特点

学生的学习必须通过学科课程进行和体现，学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条：学科教学必须坚持“素养取向”，即核心素养必须学科化，学科素养必须目标化，任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现，因为动手、思考和感悟应该比知识教学、能力训练更加重要。

另外，我认为学科素养的形成还要始终坚持渗透人的“核心素养”的培育。当今的教育，一个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师，只有懂得将“人性”和“道德”渗透在自己的教学行为和日常行为中的教师，变结论教学为过程教学，培养学生优秀学习品格的教师，才是一名真正的师者。学科素养能力的“点”很多，但关键能力的“点”不多，研究和把握学科关键能力“点”，教师才能创造性的建构起自己的“师本课程”，才能更从容的将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。也只有这样，在“核心素养”下的课程改革，每个学科的教学才首先考虑的不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。另一方面，在提升教师专业能力发展的同时，认识到支撑教师专业能力的非专业素养——即人性与道德、热情与坚持——更重要。

　　总之，“核心素养”的时代已经来了，教师必须转变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉，这是时代发展的必然，我们只能顺势而为，努力让它落地。课堂教学改革的发展真正要坚持以学生为本、能力为本、道德为本、评价为本，教师的职业素养要回归本真，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”的发展之路！