探索教育信息化，让“智慧”点亮课堂

英莺

密山市第二中学是一所地处城乡结合处的九年一贯制学校，学生大多来自于进城务工家庭，教师队伍严重老龄化，教师教学观念较为落后，在推进信息化教学的今天，我们的课堂改革举步维艰。

　　2016年的暑假，在参加密山市教师进修学校组织的教育信息化培训中，让我们充分认识到智慧课堂教学平台给学校教育教学带来的变化。智慧课堂教学平台是一个资源丰富的教学平台，是一个可以让师生互动、进行数据分析的平台，是一个可以让学生自主、拓展学习的平台，是一个可以实现家校共育的平台。

　　推进教育信息化必须要组建一支心怀教育梦想、专业素养高、善于团结合作、有战斗力的团队 。

通过学习，领导班子充分认识到：教育信息化是未来教育的发展方向，而教学信息化是核心部分。我们学校班子成员统一思想，达成共识，根据我校的实际情况，将智慧课堂教学改革确定为学校教学改革的突破口。决定在学校开展尝试进行智慧课堂教学实践，推动学校课堂教学改革。

　　

　　教育信息化的推进要循序渐进，要得到教师和家长的认同和支持。采用高频率的多层面的微培训效果会更好。

　　在全面推进“智慧课堂”的过程中我们也遇到了各种各样的难题，包括现在我们也一直在发现问题解决问题，逐渐完善优化中，与此同时我们也结合我校办学特色即构建“书香校园”和“体育艺术2+1”项目确定了9个教学环节：经典诵读（歌曲合唱）—新课导入—明确目标—预习交流与展示—探究新知—拓展延伸—达标检测—课堂小结—布置作业。并规范电子教案。

1、经典诵读（歌曲合唱）：我校规定每天上午的四节课，第一教学环节都是经典诵读，下午的三节课第一教学环节都是歌曲合唱。教师可运用白板的视频音频播放功能为其提供背景音乐。

2、新课导入：在这环节中，可充分运用教学平台里提供的教学素材进行导入，或是一段视频、音频，或是一段文字一副图片，或是一个实验现象一个生活趣闻。节约教师备课的时间、丰富教师备课资源，激发学生的学习兴趣。

3、明确目标：根据学科和学段的特点来确定学生学习目标呈现的教学位置。例如，低年级学生或起始学科可由教师确定学习目标，高年级学生要能达到通过预习自己明确学习目标，教师补充目标。

4、预习交流展示：学生预习的时间可分为课前预习和课上预习，我们建议英语、语文学科的预习放在课前，其他学科可根据课程、学情的实际情况选择放在课前还是课上。预习反馈的方式可以是检测、展示、交流。教学平台提供了大量的学生预习资源。

5、探究新知：这是课堂的主体部分，教师的教学设计中要清晰的体现探究的内容和任务数量，探究内容呈现要有逻辑性。探究的形式可以是讨论式探究、观察式探究、体验式探究、情景式探究、演练式探究等等。探究的过程可以是预习交流展示成果也可以是课上在教师的点拨下进行，可以独自探究也可以小组合作探究。
有些学科可在此环节上增加巩固新知环节，通过测试进行大数据分析调整教学策略。

6、拓展延伸：这一教学环节主要是让教师通过教学平台在课程的广度、深度方面结合学情进行延伸。方式上可以是材料拓展阅读，可以是学法指导，可以是链接中考，可以是实践探知等等。时间安排上可以在课上完成也可以在课下完成。这部分也是分层次教学的体现。

7、达标检测：这一环节在教学平台中提供了大量的检测内容，通过学生的答题卡的实时答题和数据分析，学生、教师、家长均能得到学习情况反馈，为学生的课后复习，教师的作业推送，家长的课后辅导提供了科学依据。

8、课堂总结：学生谈收获，教师补充。

9、布置作业：教师可通过教学平台发送预习作业、书面作业、阅读作业。

课程为育人服务，结合办学特色完善课程来实现课堂最大价值。课堂有规范流程但又不必拘泥于固定流程，可因具体课程而异。“智慧课堂”不仅仅是教学手段“智慧”，更要求教师有“智慧”的教学方法，学生有“智慧”的学习方法。

“智慧课堂”带来三大转变
1、教师教学方式的转变
1）备课方式的转变
我校的集体备课由传统的集体备课转变为在教学平台上网络集体备课，备课不再受时间地点的约束，教师可以根据自己的时间在规定时间内完成。平台稳定性更好，具有可回放性、可保存性。使集体备课更具时效性。

2）选择授课资源方式的转变
原来教师在选择教学资源的时候要么自己制做要么在网上海选，会浪费教师许多的备课时间，而在教学平台上有许多符合我们授课版本的优选教学资源，质量都比较高，教师选中后可做个性化处理，这样优化出来的授课资源既节约了教师的备课时间又符合学情。实现了高效备课。

3）教学方法的转变
在构建“智慧课堂”之前我校教师的教学方法更多的是采用讲练式教法，使用教学平台后，学生账号终端提供了丰富的学习资源，学生完全可以完成自主预习。教师也可由教师端向学生推送预习内容。所以方便了教师使用自主合作探究的教学方式。英语单词学习界面，语文预习界面

4）教学策略的转变
传统课堂教学策略的调整是根据教师的教学经验和课堂生成情况，这其中受制于教师的经验缺乏科学行，现在我们的课堂通过数据分析来调整教学策略，实现精准点拨讲解。

5）教师角色的转变
平台提供了丰富的教师备课资源和学生学习资源使得教师乐于去改变课堂模式，教师的角色由传统的讲授者转变为真正的组织者、引领者和点拨者。

2、学生学习方式的转变
在传统课堂上学生的学习方式主要是听、记、背，使得大多数学生丧失了对学习的兴趣，甚至在小学高段就有了“干坐生”。而现在的课堂学生因为有了丰富的预习资源、复习巩固资源，课堂有了展示的平台，教师的教学手段关注了每一名学生，家长能在第一时间知道自己的课堂表现，种种因素激发了学生的学习兴趣，在这样的学习方式中培养了学生自主学习的习惯和信息处理能力、锻炼了语言表达能力、增强了合作意识和竞争意识、提升了判断、反应、探究、创新、解决问题的能力。课堂真正做到了以学生为主体。

3、家长家教方式的转变
因为有了教学平台的家长端，家长能关注到学生每天在校的学习情况，所以由原来的忽视孩子的教育到现在的关注教育。因为孩子有了学习资源，家长不再以“我不会”为理由不去监管孩子的学习了，取而代之的是陪伴监督。实现家校共育。

　　“智慧课堂”带来了教师教学方式的转变、学生学习方式的转变、家长家教方式的转变，这三个转变提高了学生的综合素养，培养了全面发展的学生，成就了学生美好的未来。