让教学目标浸入课堂

姚永涛

白河县西营小学 姚永涛

8月10日，陕西师范大学张迎春老师做了《基于新课程的教学设计——从教育理念到教育行为的转变》讲座，课程理论知识厚重，贴近一线教师。在张老师阐述教学设计时，谈到了教学目标的重要性，我深受启发。

我们尝尝忽视，认为在整个教学设计中，最重要的是教学过程，因为教学过程写的最多，占据了整个教学设计的一半字数，但殊不知，最重要的是教学目标。

我们平时的教学目标从哪里来？基本上都是从参考书直接搬抄，我们尝尝忽视教学目标的依据是什么，教学目标的主体是谁。

教学目标要基于教材分析、基于新课程标准、基于学生的学情。

参考书上的教学目标是笼统的，比如，城市学生和农村学生的接受能力一样吗？每个教师理解教材的突破点一样吗？课程标准对各个学段、个体差异学生的要求一样吗？

都不一样。教学目标是整个课堂的领头军，虽然可能只有简单的三句话，但确是字字珠玑。

教学目标的主体是学生，我所理解的三维教学目标是这样的。

知识与技能目标是让学生在这节课中认出什么、说出什么、学会什么技能。

过程与方法目标是学生在怎样的过程中、怎样的教法学法中完成学习任务。其实这其中的“过程”就是后面教学过程的缩影，这其中的“方法”就是后面教法学法的概括。

所以说教学目标比教学过程中重要，因为在教师拟定教学目标的同时，教学过程、教学方法都显而易见了。

情感、态度、价值观目标是我们常常忽视的，语文学科笼而统之的说培养学生高尚的人文情操，美术学科笼而统之的说培养学生发现美、欣赏美、创造美。乍一看，也没错啊！但这种目标是空洞的、是漫无边际的。

情感、态度、价值观目标应该注重课堂中学生情感的升华点，它不应该生硬，而是在学会课堂知识上进一步的提升，它应该在学生心里埋下种子，在生活中某个情景的触动下生根发芽。

让教学目标浸入到课堂，形成课堂的核心，在课堂组织中发挥领导作用，这样的课堂才是具体的、清晰的有效课堂。