<h3> 《核心素养时代下的课堂教学改革》
我们力求未来是由高素养人才来掌控，任由他们来带领世界飞翔。那么他们该是什么样的人呢？她们应具备什么样的素养呢？我们又该怎么培养出这样的人才呢？这是我们需要斟酌的问题。在今天的泉盈酒店，舒芳老师就为大家解析了“核心素养”的内涵与导向，并探析了核心素养时代下的课堂教学改革的路径。
提及“核心素养”这个概念，那么学生“核心素养”这个词的内涵便需要我们理清。学生核心素养，主要指学生在各个学段应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它主要涵盖三大方面、六大要素、十八个基本要点。具体内涵在舒芳老师的阐释中是这样的。三大方面，即自主发展、社会参与、文化基础；六大要素，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当及实践创新；十八大基本要点：人文积淀、人文情怀、技术运用、问题解决、劳动意识、国际理解、国家认同、社会责任、自我管理、健全人格、珍爱生命、信息意识、勤于反思、乐于善学、勇于探究、批判质疑、理性思维及审美情趣。从这些核心素养所涵盖的内容来看，我们不由的在想：如此杂而全的内容，使得“核心”二字的修饰作用荡然无存，这不太像核心素养，似乎有了普遍素养的意味，这是需要我们思考的问题。基于此，舒老师对比了联合国教育科学文化组织、经济合作暨发展组织、美国的21世纪学习伙伴（P21）组织、澳洲墨尔本大学、中国台湾、日本、新加坡等提出的核心素养，得到其共性是合作（Collaboration）、交往（Communication）信息通讯技术素养（ICT literacy）、社会和文化技能、公民素养（Social and /or cultural skills, citizenship）四大项。由此可以再次辗转到我国学生核心素养制定议题上。
与在座老师们研讨了学生核心素养的问题之后，舒芳老师又分享了一下在核心素养时代下，为了学生核心素养的形成，在我们未来的课堂上如何展开课堂教学改革，舒老师提出了我们课堂教学需要改革的两个入手处：学习方式和教学模式。
首先是学习方式。把以往的灌入——接受的学习方式转变为“研究式”学习方式，通过教师与学生合作研究学科及生活，教师研究学生的思想并把教学变成学生研究、教师帮助学生做研究等方式来实现这一质性的转变，并结合语文、英语、生物等具体学科中学生研究式学习的具体细致案例来深化了在座老师对这一转变的可操作性理解。其次是教学模式。胡适曾言：做学问，要在不疑处有疑；做人，要在有疑处不疑。而教学模式改变的第一个点就是要实现教学模式的问题化，即以问题为核心或主轴展开教学，但是这些问题并非固定化的问题，因为没有开放性的问题是“虚假问题，因此问题可以灵活设置。除教学模式的问题化外，还要实现教学模式的情景化，即情景化教学。陶行知先生曾语：教学合一、教学做合一。就此极易想到情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础，而知识仅是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景，如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。在此之外，还需要通过展开生活经验式全过程的课程设计、经验性的学科活动、跨学科教学等方式来实现学生核心素养的培养。如为实现跨学科教学，可由“竹子”这个主题，引领27个课时不同的科目：开启课、科学课、地理课、历史课、生活课、体育课、数学课、美术课、音乐课、语文课、总结课等等，以此使学生更感兴趣，让学生在多学科中全方位去认识事物，给学生完整的认知和生活。
另外，在讨论核心素养及核心素养时代下的课程改革这些话题时，“学科素养”也是一个不可回避的核心议题。每个学科背后都有自己的文化，而教师不单要具备学科知识，更应具备这些学科背后的文化底蕴，由文化底蕴去感染、吸引我们的孩子，让他们去爱上这个学科的知识。如体育，它的核心素养是让学生养成锻炼身体的好习惯，与此同时，我们的老师就要有强身健体的意识和习惯，而不是围绕着“体育课上800米几分跑完，可以做几个仰卧起坐”等等。
“2045年人工智能将会取代现在存在的65%的岗位。”那么我们真的该静思，“我们要培养什么的孩子来让他们在未来的世界立于不败之地，让他们能在未来的世界上具有发言权”？“我们又要通过什么样的教育来让我们的世界变得更好”？要想不做语言的巨人，行动的矮子，就要先从意识上有警觉并改之，观念不变，课程不变；课程不变，课堂不变；课堂不变，师生不变；师生不变，学校不变；学校不变，教育不变；教育不变，未来的孩子会变，变得“没落地蜷缩在世界的一个小角落”！
<br></h3> <h3> 龙固镇第一中学 </h3>