《全国第三期“思维导图教学法”高级讲师班》所学所感——大寨乡小田小学 王超霞

超霞

带着对思维导图教学法的憧憬，7月24日下午，在中心校张红森校长的带领下，我们一行19人和来自全国各地的同仁们齐聚林州太行山大峡谷，开启了学习思维导图的智慧大门。

　　 7月25日上午，思维导图教育专家－－杨知言老师讲解的《思维导图背后的思维奥秘》，让我更深入了解到：思维导图是一种表达发散性思维的图形思维工具，通过一个中心点，不断向外进行思维地扩散形成若干关节点，每一个关节点又成为下一级主题的中心点。同时见证了思维导图对思维能力开发的有效性。而我们教育的核心不就是开发孩子的思维吗？思维本身是无法被看到的，而思维导图恰恰能让隐性思维显性化。

这幅图形象地诠释了思维导图的最高境界：有目标，有高度，有色彩，有节奏，有想象，有空间感。

　　26日，杨老师为我们分享了《思维导图专项训练－－关键词的寻找与速度训练》，让我受益匪浅。其中让我最感兴趣的是"快速阅读的方法"---垂直法、曲线法和发散法。杨老师以《父亲的长笛》为例，证实了坚持使用快速阅读的方法进行训练，不仅利于学生快速捕捉做题重点，并且记忆容量大，效果持久性强。用传统方法阅读的话，一行一行阅读一篇文章，大致需要读五分钟，但是这种方法只需要几十秒，这让我有种迫切想运用到教学中去的冲动。 

《绘制思维导图的七步法》让我们快速入门，并在杨老师的指引下，我们不断激发思维，使思维高度聚合与发散，最终改变了原有的思维方式，有了全新的认识。教育就是让学生学会思考，而思维导图教学法的应用目的就是让学生学会思考，尊重每一位学生。尊重学生的核心其实就是尊重学生差异，绘制思维导图恰好就是发现思维差异的过程。

27日，杨老师讲授了《思维导图中记忆术的运用》，以背诵《桃花源记》为例，杨老师把一些形象的简笔画，按照“平面桩”“立体桩”“空间桩”“人体桩”的顺序，引导我们标识起来，这对我们的记忆起到了穿针引线的作用。在短短的五分钟时间内，我们竟把《桃花源记》倒背如流了，此刻便有种被打通“任督二脉”，成为最强大脑中的记忆达人的感觉了！

下午，助教刘兰英老师的《思维导图高效写作与技巧》讲座中， 刘老师把11年来在作文教学中思维导图地运用倾囊相授 ，并给我们展示了学生精美的作品。详细地介绍了课堂上如何发散学生的思维，让我们再一次深刻地感受到“思维导图”是把神奇的“钥匙”，能充分打开学生的右脑想象力。

瞧，这些语言优美、富有童趣又内含哲理的儿童诗，多么令人惊喜呀！这些一个个生动的教学案例，对我今后的课堂教学提供了方法地引领。

　　
  28日，杨知言老师又向我们演绎了“如何使用思维导图学习国学”的方法。思维导图对《论语》中“学”“政”二篇隐形内在联系的解读一一呈现出来的时候，真是令人叹为观止！让我们感觉到这才是领略国学博大精深的真正方法所在！

　　最后一天几节精彩的思维导图体验式教学展示，也是一场视听盛宴，我体会到了老师较高的专业素质和修养，心中不仅仅是赞叹，更多的是佩服。听专家滔滔不绝、挥洒自如的点评，心中更是十分佩服他的口才、自信、敏锐和知识的渊博。更增强了我今后发奋努力学习的决心。

在这几天的思维导图学习中，杨老师一直强调，思维导图是个体思维的闪光。每一张图都是独一无二的，个性的，富有创造性的。是的，思维导图虽然是一种表现思维过程的工具，但是它隐含的教育理念却是有温度的，因为它的核心是尊重每一个学生的个性和差异。思维导图一旦画出来，就成为有限的了，而我们的思维无限。所以说没有最完美的思维导图，只有最符合个体思维特征的思维导图。
总之通过这次学习，使我更深地认识了思维导图。在今后的教学中我会以本次培训为契机，将不断学习思维导图，运用思维导图。“兵无常势，水无常形”。我坚信，经过一段时间对思维导图地运用积累，我最终将会让思维绽放，思绪飞扬，在思维导图的课堂中，创造出一个个精彩的太阳。