【寿光美术教研】“浙”水鲁山 “大”有可为 既“寿”永昌 “光”前裕后

王志武

教育

教师

学习

教研

素养

教授

思考

研修

局长

课改

“浙”水鲁山 “大”有可为

既“寿”永昌 “光”前裕后

----浙江大学﹒2018山东省寿光市中小学名师专题研修班简记

寿光市教育科学研究中心 王志武

题记： “当一个人不想变得更好，他已经不优秀了！既然做了老师，就没有理由拒绝专业成长！”这是刘力教授的开场白。从某种意义上说，教师是个不得不优秀的职业。要想变得更加优秀，唯有学习、学习、再学习，成长、成长、再成长。

作为一名教研员，不管愿意与否，总会参加各级各类大大小小的研修培训，尤其是暑期。培训多了，懈怠与麻木难以避免。说心底话，来浙大参加这种不分学科的通识培训，本没有太多期待。未曾想，一场场高质量的讲座，如同这几日在杭遭遇的台风、地震、大暑天气，眼耳鼻喉五脏六腑，各种感官备受刺激。不觉得，头脑渐渐清明，心底慢慢透亮，浑身的细胞也振奋起来……

诗意江南。杭州，更是一个被诗意浸泡着的城市。这里的人们也因了这诗意，赋予以智慧，从容淡定。几如那西湖的景色，乍看也平常，却有着无比厚重的历史积淀，无限丰富的内涵，引人遐想，令人眷恋。“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖。”香山居士的眷恋之情尤甚。

诗意江南，美好西湖，求是浙大，成就这一场难忘的学习之旅。而那些为我们输送智慧的专家们，又何尝不是这西湖之畔最最绚丽的风景呢？

“国”色天香之俞国娣校长

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

诗人写出了西湖的神韵，也像极了俞国娣校长的讲座。

俞国娣校长来自杭州崇文实验学校，她的讲座题为《“新班级教育”课程的多样性设计》。俞校长雍容大方，温声细语，娓娓道来，“水光潋滟晴方好”，以实际行动践行了学校的贵族气质培育。这个“贵族气质”，不是俞校长的总结与自诩，而是我个人的看法。比如，俞校长谈到学生的行为规范，强调得体，训练孩子们说话在不同的情境下，使用不同的音量。再如：谈到道德认识与行为评价，对“担责任”一项，具体到不同年级有着不同的行为规范与要求。诸如此类，如此等等。彬彬有礼、有责任感，不正是贵族气质的彰显吗？

俞国娣校长说，集大家智慧，崇文实验学校提出了“新班级教育”，试图改变教学组织形式，改变课程结构，改变教师工作状态，给学生以新的学校生活、新的学习方式、新的成长体验。为了深度推进该校的“新班级教育”，以“教师协同、学生合作、共同发展”为指引，努力实现“八个转变”:

学科教师各自为阵 -- 教师包班教学

单独授课 -- 教学协同

分科课程 -- 学科综合化

被动学习 -- 主动建构

单纯认知 -- 社会交往的合作学习

“分数至上”-- 评价多元

“黑板加粉笔”-- 运用现代教育技术

“苦学” -- “乐学”

个人以为， 俞国娣校长分享的那些具体的措施策略，真正着眼学生的素养发展，可谓是“淡妆浓抹总相宜”，很好地支持了一种理想的教育状态。最令我触动的是，俞校长说：“我们学校没有一分钱的奖金，跟学生分数挂钩。我校的学习成绩名列全区第一，毕业生没有一个厌学的，而且后劲十足，各个初中抢着要。”单看这句话，俞校长的立场似乎有些抵制“分数”，借以彰显本校的素质教育如何如何。其实不然，俞校长之前亦说过，我们非常重视学生良好行为习惯的养成，习惯好了，好成绩自然也就有了。俞校长的教育实践，充分证明素质教育不是应试教育的对立面，素质培养与分数提升并不矛盾。

思考：学生厌学固然原因种种，唯分数论的评价首当其冲。分数至上，简单地以分数评价孩子、教师的学校，并不鲜见。在我看来，此类学校不能称之为学校，因为它的“教育功能”已经不复存在，几乎等同于“提分培训机构”。在这样的学校里，学生怎能不厌学？即便以简单粗暴的方式临时“压榨”出好看的分数，那后劲呢？恐怕不想便知。

“良”师益友之易良斌院长

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

易良斌先生之于“教育”的喜爱，如同观赏“湖东” 美景， 在具体与抽象构筑的时空中探寻学理，在线上与线下交织的世界里诠释学法。更难能可贵的是，他勉力运行自己的工作室，带出了一批批弟子，构成了比“绿杨阴里白沙堤”更靓丽的风景线。

易良斌先生来自杭州市江干区教育发展研究院，他的报告题为《从优秀走向卓越----浙江省易良斌名师工作室运行机制的建构与思考》。易先生说：“我一直坚信：人的生活质量绝不仅仅取决于物质上的富足，真正拉开人与人之间差距的，是人的精神层次和处世态度，以及一颗有质感的心。”我想，这应该就是易良斌先生的教育哲学。不管从事什么工作，出发点就是终点。一个拿教育混饭吃的人，最终只能混饭吃。而易先生身上，明显具有“美国年度教师”的典型特征。他从一名农村教师，一步一个脚印，真正从优秀走向了卓越。

易良斌先生谈及“工作室的建设目标”，明确指出要实现的五个目标：建立一套制度，规范一些标准；形成一些机制，攻关一些难题；立项一个课题，凝练一个主张；培养一批队伍，建设一个平台；出版一本专著，形成一些影响。而谈及“工作室的组织管理”，则强调把握六个关键问题。等等这些，都给了我启发与思考。

思考：何谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”，本次培训即是正解。目下，本人正运行一个草根工作室----尚孟美术教研合作社，简称“尚美社”。共同价值观：各美其美，美美与共，美人之美，至真至美；教研使命：寻找团队教研路径，追求美术教育真谛；教研愿景：创建有理想有担当的教研团队，做出有价值有影响的教研成果。由10人组成，其中吸纳了两名外地教师。文化理念有了，人员齐备，却无头绪。尽管易良斌先生的团队非我们所比，但他结合自身实际的阐述却极具指导意义，甚至可以“拿来主义”。虽说我们工作室的成员当下稍显“草根”，但我们的理想不草根，我们的潜力不草根。而且，我们始终相信，用心与坚持能打败一切。

卓尔不“群”之赵群筠局长

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

以上诗句比对赵群筠局长的讲座，再合适不过了。赵局长的“别样”在于，她担任教育局局长，有多忙可以想象，却仍然迷恋课堂，亲自讲公开课，甚至与一线教师“同课同构”。我想，赵局长的学术地位与行政职位，绝对无需在PK的胜利中寻找快乐。她是真心热爱课堂，以身示范，带动全区的教育教学工作，以期“接天莲叶无穷碧”，蔚然大观。

赵群筠目前担任杭州市拱墅区教育局局长，报告题为《找回研修的主体——指向教师执教能力的实践研修》。

赵群筠局长从容而又智慧，谈及教研，直指要害。比如，她说，为什么有些教研活动效果平平?列举出五大原因：重展示，轻研究，缺乏问题意识；重预设，轻生成，错失研究时机；重接受，轻参与，流于单向授递；重模仿，轻机制，关注表面处理；重“输血”，轻“造血”，忽略学会学习。主张教研从“从教师最需要的地方入手”，并结合自己的实践，深入浅出地展开阐述。总之，赵局长是有着丰富经验的教育实践家，她的那些具体做法，让人拍手叫好之余，有着极高的参考价值。

不管做课改，还是带徒弟，无论是当校长，还是当局长，赵群筠局长总是雷厉风行，从容而有智慧，这需要有丰厚的专业素养与超强的执行力。个人认为，赵局长是最为完美的教育干部，因为她有足够的业务能力与教育智慧做研究，又有足够的担当精神与执行力抓落实。记得她谈及学生作业改革时，随口说了一句话：“有人说我作秀，我不管，只要我认准的事情，我就做下去，做就做好！”

我还发现，赵群筠局长非常善于阅读与使用上级文件，不少教育问题研究，是从上级文件出发。个人认为，上级文件，特别是国、省级别的文件，是最好的阅读学习文本，也是教育问题研究最好的依据。近几年，因了省教科院美术教研员肖钢老师的提携，本人参与过几次省教育厅文件以及有关材料的制订编撰工作。大凡文件制订，慎之又慎，数易其稿，精益求精，参与制订的过程是艰辛的。而最终出台的文件文本，无论是遣词造句，还是内容承载的信息，是很值得阅读学习的。学校或个人与其跟风做些无关痛痒的研究，真心不如研读国、省、市各级文件，从中寻找研究的灵感与突破口。这样一来，所做的研究既合乎，甚至落实了上级精神，又有理据与时效。何乐而不为呢？

此外，赵群筠局长还结合自己所讲的《目送》一课，分享了自己的亲子教育经验。极其认同赵局长的一句话：“一个认真工作的母亲，就是孩子最好的榜样。孩子或许做不到你要求的那些，但一定能学会你所做的那些。”再牛的教育理论也抵不了四个字---“言传身教”，言传不如身教。

思考：“教育干部”可以拆解为两个词：教育与干部。这就意味着，教育干部一方面要具备教育问题的研究力，从专业角度去思考如何更好地解决问题，这是所谓的专业思维；另一方面，要具有相当的执行力，抓落实绝不拖泥带水，此为行政思维。兼具这两种思维品质的教育干部，行政思维与专业思维从不“打架”，既不会出台“拍脑袋文件”，又不缺乏执行力。

娟好“静”秀之章苏静教授

何人解赏西湖好，佳景无时。

飞盖相追。贪向花间醉玉卮。

谁知闲凭阑干处，芳草斜晖。

水远烟微。一点沧洲白鹭飞。

推动教育现代化，离不开信息技术的广泛应用。信息技术正如同这西湖，“佳景无时”。章苏静教授来自杭州师范大学教育学院，报告题为《信息技术视域下的课堂变革》。章教授结合时下实例，主要从信息时代需要什么样的教师、教育信息化地平线报告、手机如何重构我们的教学方式等几大方面展开阐述，并结合学员需求，详细介绍了同屏器、讯飞语记、皮影客、CS扫描王等大量软硬件的使用方法。这些新鲜事物的推介，令人大开眼界，激起了学员们的学习兴趣。小玩意儿，大效用，谁人不爱？真真是“谁知闲凭阑干处，芳草斜晖。水远烟微。一点沧洲白鹭飞。”这边风景独好。

思考：章苏静教授开场便道：“为什么让我来讲这个话题？因为我已近退休年龄，仍然喜欢信息技术，我自身就是一个很好的榜样！”是啊，对于新鲜事物，年龄越大越迟钝，越拒绝学习。比如，买来新手机，不会的功能，丢给孩子调试，自己乐个轻松自在。如此说来，对陌生事物缺乏好奇心，对新鲜事物反应迟钝，即为学习欲望与能力退化的开始，当警醒。

神工妙“力”之刘力教授

天容水色西湖好，云物俱鲜。

鸥鹭闲眠。应惯寻常听管弦。

风清月白偏宜夜，一片琼田。

谁羡骖鸾。人在舟中便是仙。

刘力教授来自浙江大学教育学院，报告主题为《做有领导力的教师，把研究性实践带进课堂》。刘教授风趣幽默，从自我介绍的“假山东”开始，嬉笑怒骂，真真假假，“云物俱鲜”，仙气十足。

刘力教授从杜威论教师说起，好的教师是有领导力的教师，应当具有三重角色：学问的领袖（leader），学生的领袖（leader）和社会的领袖（leader）。并以此入手，进行了深入地阐释。刘教授大力提倡教师做反思性实践者，建议根据各科实际设计“课堂观测量表”，并详尽地列举了课前课后需要思考的问题，富有启发性。

刘力教授还推介了他们学院的新成果——六维层级图，认为可作为教师对自我课堂教学情况评估的参照工具。六维包括目标、内容、结构、方法、理答、气氛，每一维度分为六个层级。教师依据每一维度中内涵的描述，比对自身课堂教学的实际情况，得出相应维度的层次评价，将六维层次评价汇总至六维目标层级图中，描点连线，可直观的了解自身在课堂教学中的优势与不足。

思考：“既然做了老师，就没有理由拒绝专业成长！”刘力教授的开场白值得深思。从某种意义上说，教师是个不得不优秀的职业。试想，一个平庸又不想学习的老师，以其低劣的业务能力，数十年如一日地阻碍成百上千学子前进的脚步，是多么可怕的事情啊！

去年暑期参加省教科院教研员研修活动，听东北师大盖笑松教授作报告，盖先生幽默风趣，善于思辨。他说：“我的办公室挂着一幅书法作品，上书 ‘误人子弟 ’， 我们为人师的，都在‘误人子弟 ’。只不过是有人误得大点儿，有人误得小点儿而已！”这句话，稍稍有些矫情，然，的的确确值得每一位教育工作者深思、反省。

通 “元”识微之孙元涛教授

涌金门外柳如金，三日不来成绿阴。

折取一技入城去，教人知道已春深。

孙元涛教授来自浙江大学教育学院，报告主题为《学校变革管理与变革领导力——基于‘泛变革’的思维》。

孙元涛教授思路极其清晰，观点鲜明，立足中西方教育现状的比较，清晰地揭示了目下课改的实质与存在问题。他认为，变革已经成为学校的新常规，方法的改革已经改的差不多了，但不丢掉优势的变革很难。教育的复杂性+变革的复杂性=学校教育变革的超级复杂性。可以说，教育是最难的艺术，教育没有规律，孩子身心发展有规律。现在的孩子变了，但是我们没有变。

此外，孙元涛教授还提醒我们，要警惕“模式”陷阱、 警惕“口号”迷局；树立四个意识：学情意识、年段意识、学科意识、课型意识。关于课堂，则分享了不少生动有趣的案例，发人深省。

孙元涛教授的讲座深入浅出，直指要害，尤其对于课改的一些认识，更是给大家解开了心头的谜团，此所谓“折取一技入城去，教人知道已春深。”

思考：关于课改，我曾撰文《课改十年与高考制度改革漫谈》，2012年10月发表在《山东教育》（中学版）。当下的课改不可能独立运转在社会的文化体系之外，它已经发展为具有文化意义的全民运动，这正是我们所期待的，这也是课改取得的最大的成就。三个矛盾最为突出：一是高考录取制度与新课改理念不相适应的矛盾。二是有应试背景的家长、教师与新课改理念不相适应的矛盾。三是课程内容多和课时少之间的矛盾。

课改下的高考录取制度不能“一声断喝”，而是应探索更有“技术含量”的，更科学的，更有利于人才选拔的新模式。改革固然会有风险，但不改革没有出路，我国30年改革开放的实践经验已经作出回答。需要呼吁的是，高考制度改革的风险不能仅仅由教育决策者承担，我们每一名教育工作者，乃至全社会都应敢于担当，勇于担当。只有这样，才能将课改进行到底，才能实现完全意义上的课程改革。

金“徽”玉轸之刘徽教授

短长条拂短长堤，上有黄莺恰恰啼。

翠幕烟绡藏不得，一声声在画桥西。

刘徽教授来自浙江大学教育学院，报告主题为《核心素养与课堂教学转型》。刘教授不但是“真山东”，而且祖籍就是咱们寿光，因此倍感亲切。她如数家珍，娓娓道来，先是简要介绍了国内外核心素养的研制情况，继而进一步阐释为什么要研究核心素养。世界4大共同核心素养：协作（collaboration）；交往（communication）；创造性（creativity）；批判性思维（critical thinking）。而经济学家眼中的2大素养则为专家思维与复杂交往。通过刘教授的叙述，使我们逐渐明晰未来到底需要什么样的人才，如何培养这样的人才。

随后，刘徽教授从“六维层级图”的各个维度展开，结合目下教学实际，谈课堂如何转型。从国外到国内，从素养到课堂，从理论到现实，从模糊从明晰，务实而又诗意的阐述，“翠幕烟绡藏不得，一声声在画桥西”，美好的学习真是一种享受。

思考：核心素养落地，是时下热议话题。比如基于核心素养的美术教学，首师大段鹏博士认为应注意三点：第一，美术实现从“知识”立意到“素养”立意的转变。第二，进一步增强美术学习的情境性。第三，强调“基于问题式学习”，培养学生的综合性思维和问题探究能力。概括一下：“素养”立意----创设情景----基于问题，解决问题，OK，就这么简单！想必一线教师适应一段时间，即可解决。其难点是什么呢？难点在于高考命题的立场与核心素养的理念是否相一致，倘若高考命题还是偏重于知识考查，核心素养只能是一个话题，或者说只能是一种教育观念的引领，无力解决“考什么学什么、怎么考就怎么学”的现实问题。

小试“锋”芒之陈锋院长

百遍清游未拟还，孤亭好在水云间。

停阑四面空明里，一面城头三面山。

陈锋院长来自杭州下城区教师教育学院，报告主题为《21世纪名师能力与自我修炼》。

“百遍清游未拟还，孤亭好在水云间。停阑四面空明里，一面城头三面山。”如同“湖心亭”最知西湖之美，身为名师的陈锋院长自然深谙名师之路。他从"好教师"的标准出发，与大家共同分享了教师成长中的一个启示，三个问题与八条感悟。

精神成长：教师要专业发展，更要精神成长

教育理念：教师要秉持正确的教育理念

教师人生：名师的人生是“漫”长的“求道人生”

自主发展：寻找每一个发展阶段的任务

教书育人：用智慧教书，以爱心育人

生态课堂：教师成长的的希望田野

三大修炼：教师应对新课改的策略

卓越教师：教师和谐成长的标杆

思考：“教学能手”评了一批又一批，“特级教师”也不再是凤毛麟角，恍惚间有名师辈出之感。本人曾为“寿光市第五届初中青年教师专业发展与成长论坛”美术学科教研会，撰写小文《我最敬佩的四位美术教师》，旧文权做“思考”吧！我在文中写道：

一直在思考，我为什么最敬佩这四位老师呢？通过反思比照，可以归结于一点----他们都拥有“积极向上，用心工作”的特质。与拥有这种特质的人相处，会产生积极的情感体验，感觉这样的人生才有价值。世界上没有“道德完人”，每个人都有优点，都有缺点。职场中人，产生职业倦怠也在所难免。只要我们能够及时从他人身上汲取向上的力量，及时进行自我调适，便会身心愉悦，便会受人尊重。

一位名师，不管他（她）多么有名，如果他（她）的付出和努力，仅仅是为了个人的成长，仅仅是为了自己的“名”。而成长之后，没有“反哺”学科教学以及教研工作，没有带动周围的同事一起进步。那么，他（她）的这些“光环”或许会令人艳羡，但他（她）不会令人敬佩。

锦上添花之学习外的学习

每到一处城市，博物馆与美术馆是我必到之处。研修活动的第一天中午，打车去了浙江美术馆，因为“安格尔”也在。让•奥古斯特•多米尼克•安格尔是法国新古典主义画派的代表人物，第二次看他的原作，仍旧稍稍有些激动，似乎年轻时的画家梦又在蠢蠢欲动。顺便观赏了“浙江省第七届青年美展”。研修活动第四天，抽空又去了博物馆，适逢“昆山片玉——中国古代陶瓷陈列”，名品佳器，大饱眼福。可惜时间太短，未能尽兴。在浙大校园闲逛，偶入“朱仁民艺术馆”，巧遇朱先生，有幸简短交流；课余再闲逛，误打误撞雅昌艺术中心，与工作人员交流，了解其线上线下业务。

思考：学习无处不在，只要有心；学习无踪可寻，只需漠然。

此为题外话，算是“广告插播”，且按下不提。

随着闭幕式的到来，五天的研修活动圆满完成。梳理五天的研修活动，总体而言，“处实效功”一词，即可廓清此次研修学习。从事教育行业，学习是一种工作常态，更是一种生命态度，唯有再学习，才能使生活更有意义，生命更有质感。“朝闻道，夕死可矣。”何况正处于生命盛年的我们。作为一名教育工作者，如若没有了再学习的欲望，虽身在岗位，心却已退休。其工作状态不过是一种低水平的循环，这是个人的悲哀，更是学生（或服务对象）的悲哀。

“大不在多，海纳江河。唯学无际，际于天地。” 学习，成长，我们一直在路上……

感谢浙大负责此项目的老师们，感谢你们的精心组织，以及无微不至的照顾！

感谢倾情输出智慧的专家们，感谢你们的付出与努力！

感谢带队的教育局领导同志，感谢参与组织工作忙前忙后的各位同仁！

感谢友爱互助共同学习的小伙伴们！