幼儿学习科学实验的意义!

理想

科学

儿童

学习

科学试验

活动

科学家

探究

西屋

进行

思维

接上文

三、让儿童参加科学试验活动，可为儿童提供扩展其好奇心和建立基础科学理论的机会。

儿童学习科学，如果只是学习现成的科学结论，而忽视了对科学探究过程的理解与体验，那儿童就不能很好地理解科学的本质。所以，我们组织的科学探究学习活动，有效保持了儿童对自然的好奇心，特别注意激发孩子们的求知欲，使孩子们能够体验探究过程的喜悦与艰辛，促进儿童主动建构具有个人意义的科学知识与技能，习得科学探究思维的方式。

另外，科学试验活动能为儿童提供一些具体的材料及事件，帮助儿童对自然界形成逐步提高的欣赏和理解能力，进而掌握一些基础的科学概念，建立科学的思维。比如，组织儿童进行生命科学活动，可以为儿童深入理解生命科学奠定基础；组织儿童进行自然理化方面的科学活动，可以让儿童了解物质的形态特征及力与运动等的科学理论概念；组织儿童进行环境方面的科学活动，可以让儿童确定空间科学的概念等。

四、让儿童参加科学试验活动，除可以为儿童提供直接的“生活”经验，增强其能力素质外，还有助于儿童日后的学习。

参加科学试验活动的儿童，本身就是一个个天生的小“科学家”。当我们有目的指向地让他（她）们确立了生物学家、物理学家、化学家或者是地理学家的身份后，这些小“科学家”们：首先，理解了科学家——就是通过做实验来发现某些东西的人。其次，在进行着我们提供的“科学探索求知”活动时，自己提出问题、自己进行调查、自己进行观察实验记录、自己进行总结归纳、自己进行验证、自己之间进行讨论、最后是自己创建有关的理论和观点。这种自己进行思考认识的过程方式，以及由“习练”所得到的技能，对他(她)们日后的学习不无意义。

换个角度可以这样理解，我们采用大自然情境教育方法所开展的科学活动，虽然是运用简单的自然方式所进行的，但是，基于探究的目的，需要运用语言文字、数学知识，还需要协调好同伴之间的关系，这些知识技能的学习和运用是在非常自然的情形、情景下完成的，无疑的区别于传统的“板书”、“教授”、“被迫接收”的被动学习形式。

我们有理由如此讲：这样的主动学习知识和技能的学习方式，不仅能够让孩子的“科学探索求知”活动还原到科学的原生地；让孩子形成科学的世界观和价值观；也可以让孩子养成科学的认识论和科学的方法论。智力是一个重要的方面，学习的方法是另外一个重要的方面，主动地、掌握有科学方法的学习应该更好些。

五、让儿童参加科学试验活动，可以使儿童的创新思维升华为创新能力，物化为创造能力，成为名副其实的拔尖人才的几率将大增。

童年正是科学家诞生的摇篮，科学是无处不在的，儿童们每天都在玩科学。正如天文学家卡尔·萨根所说：“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。”我们不要小看参与科学试验的过程，获得2009年度物理诺奖的华裔科学家高锟，在童年时期就是一个试验爱好者。“他家住在一栋三层楼的房子里，而三楼就成了高锟童年的实验室。起初，他对化学最有兴趣，尝试自制炸弹。用红磷粉和氯酸钾混和，加上水并调成糊状，再掺入湿泥内，搓成一颗颗弹丸。待风干之后扔下街头，果然发生爆炸。幸好没有伤及途人。”。另外，许多人还记得，熊猫计算机病毒制造者李俊，小时候就是一个把家里面能够拆卸的物品全部予以拆卸的“试验儿童”。 ……

世界上一些发达国家在这方面也是有成功经验的。比如，日本的青少年科技创新赛事已经有60多年的历史，根据了解，起初就是由民间自发组织诞生的，上世纪末年，为了大力促进科技发展和完成获取诺贝尔科学奖的宏愿，实行了（类似我们国家全民参与大办体育）国家参与的举国体制，在至今得到的十三项诺贝尔自然科学奖的获得者中，就有参加青少年科技创新比赛的获奖者。当然，没有获得奖项的参与者们，由其建构的具有高创新能力的人才基础也是功不可没的。

昔日美国西屋科学人才选拔赛的青少年获奖者中，现今已有数人赢得诺贝尔自然科学奖。我们知道，在美国，为了鼓励青少年热爱科学，参与科学实践，特别为“天才少年”设立了《西屋科学天才奖》，华裔科学家钱永健在16岁时，曾因为研究如何将金属融进硫氰酸取得成绩，获得过西屋科学天才奖。这个“西屋科学天才奖”是全美最久远，也是最负盛名的科学类比赛，获奖者经常被看作是“小诺贝尔奖获得者”。

当然，获得奖励的只是少数，但是竞赛活动产生的广泛影响则意义深远。参加科学创新比赛是个过程，参加者受到科学思维的启蒙和创新思维、创造能力的提升是其一生的财富，不亚于获得奖励的结果。