走进《我们的朗读课堂》

心静如海

　　《我们的朗读课堂》是2010年4月1日长春出版社出版的图书，作者是张华毓、胡兰。该书主要包括了朗读的意义与目的、朗读的技巧与策略、朗读中的感情与感受等内容。并且不同的作者，从不同的角度分别阐述了课改新时期如何转变朗读观念。

           作者简介：

张华毓　在读硕士，小学高级教师，语文学科骨干教师，市百名师德优秀教师，清华附小“主题教学”团队核心成员，多次被评为市级优秀班主任。独立编写国学经典系列丛书中的《国学与识字》部分，参与编写《新教师的五十个第一次》，在全国核心刊物上发表论文多篇。

名人如是说

朱熹说：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”韩愈也说过：“手披目视，口咏其言，心惟其意。”学生通过目视、口咏、耳听、心惟调动大脑中所积蓄的生活表象，把那些无形的文字组合、还原成与之相应的活生生的生活画面。

朗读的意义

朗读是语言艺术，它是一课本为依据，深入细致的分析课文，体验作者和作品中人物思想感情最恰当的表现方式。朱熹说：“读的熟，则不解说自晓其义也”。杨雄说：“能读千赋，则能为之。”这些都明确指出了朗读的重要意义。

创设情境 激发兴趣

语文教学需要情感的投入和深切体验。所以老师应该善于创设各种具有体验性的教学环境，让学生在这环境中获得感受，激发兴趣，调动学生学习的积极性。

1.运用生动的教学手段，营造朗读意境

每篇课文都有一个整体情境，其中包含一个连一个的局部情境。这些情景都是客观存在的。作者自己正是首先进入了特定的情境，才能写出表现特定情境的作品。给学生营造意境，就是通过一定的途径把学生带到作者笔下的世界。当学生进入作品描绘的情境时，朗读也必然生动感人。

把学生带入情境，可以运用课件与范读相结合的手段。除范读以外，还有许多创设情境的手段，比如语言描绘情境、表演体会情境、音乐渲染情境等等都可以达到营造朗读情境的目的。

2.学生参与读的设计，发挥主体作用

尊重学生的主体是课程改革以来的主旋律。它要求教师把主动权交给学生，要激发和调动学生学习的时间和空间。教学过程的意义不仅在于使学生获得知识。更是让学生体会主动获得知识的乐趣。在朗读教学中，让学生自己设计朗读形式，不仅能引起学生的兴趣，而且能体现他们对文本的理解，进了形成自我主动发展的能力。

教师还可以根据因材施教的原则，对学生的不同情况提出不同的要求，对于胆小、朗读能力又差的学生，鼓励他们读得声音响亮，吐字清晰；对大胆但粗心的同学，要求他们读的准确，不多字，不丢字；对朗读能力较强的同学，要求他们读出感情，赌出艺术性，朝着朗诵发展。这样以来，每名学生都有了自己奋斗的目标，弱的并不自卑，强的也无需骄傲，在原有的基础上，每个人都得到提高，都向着更高的标准努力。如果这样日复一日的朗读训练，学生的心理素质也会不断的提高。

当下朝向

中国古代的语文教学都是通过吟、诵、咏、读，让学生直接去感悟语言的规律并学会运用。作为语文教师，应该把培养和提高学生朗读能力作为课程的自觉追求。那么如何更好的在语文课堂教学中。教会学生朗读各类文章呢？

1.提高教师自身朗读水平是前提。可以毫不夸张的说，学生朗读水平的高低取决于教师的朗读水平，教师的朗读水平深深影响着学生。因此，要提高学生的朗读水平，首先要提高自己的朗读水平，语文教师要不断的进行课外阅读以提高自己的文学修养，为自己对文学作品的理解打下深厚的基础。有了一定文学底蕴，平时还要通过听录音、朗读等方式直接提高自己的朗读能力。最后还要加强教育教学理论的学习，掌握更丰富，更有效，更科学的教学方法，以期得到更好的教学效果。

2.但文章的类型选择恰当方法是保证。

（1）娓娓道来读记叙文

“记叙”就是描述，是讲故事，而讲故事最重要的是讲究生动形象、绘声绘色。几乎每一篇记叙文都有一个基调，或是轻松愉快，或是庄严肃穆，或是富有哲理，或是诙谐有趣，不同基调要求有不同的朗读色彩去丰富其人物形象。

（2）借景抒情读抒情文

写景抒情文，美轮美奂，最能把人带入一种美景仙境。叶圣陶先生把有感情的朗读称之为“美读”。是啊，既是美文，当然要美读，美美地读，以情带声，以声传情，读出节奏美，层次美，抑扬顿挫之美。

（3）平实自然读说明文

说明文重在举例、说据，文字真实性强，强调理性，感性的东西较少。所以朗读的基调定为平实、平稳、自然叙述，在起伏及停顿方面无过多讲究，按正常语速清晰地读出，强调课文中所介绍的事物的特征。

（4）巧配音乐 吟咏古诗

诗歌与音乐有着非常密切的血缘关系，古代的诗大都可以入乐歌唱的，不入乐的诗，其语言也是按一定的规律排列组合，使之具有和谐上口，铿锵悦耳的音乐美。所以，在诗歌教学中，应充分发挥引用诵读的作用。朱自清在《朗读与诗》一文中，便指出“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”。是的，若能给诗文配合适的音律，则好比红花配绿叶，蓝天缀上白云，妙不可言。

3.运用多样的朗读形式是源泉

掌握各种文体的朗读方法后，要注意在教学中运用多样的朗读形式。使学生通过各种形式反复地读，一次次走进文本与作者产生心灵的共鸣，在读中感悟，读中品味，读中理解。为此，应做到以下几点：

（1）要激发学生们朗读的兴趣，培养他们的朗读欲望。可以组织学生比一比，赛一赛，这并不是特意组织的班级小型朗读比赛，而是穿插与每堂课语文课中必须的教学活动。

（2）要多采取表演组分角色朗读展示读等形式我们都知道读书的形式有很多种但在各种各样的难度中学生们最喜欢这些。因为他们表现欲都很强，都爱表演，都有展示自己的欲望，所以当所学的课文具有这几种朗读的条件时，都应不失时机地激发学生朗读的兴趣，让他们更多地体会朗读带来的快乐。

（3）要在学完课文后进行朗读延伸。一节课后，只有个别学生能得到当堂锻炼的机会，这样一些学生就会产生懈怠的情绪，反正不会叫到自己，于是习惯听别人朗读，针对这种现象，可以在每一篇课文写完之后，任选文中一段，让孩子们有感情地读给家长听，家长打上等级。第二天，有小组长检查，这样就最大限度避免了因课堂时间有限，而个别学生没机会参与朗读课堂朗读带来的弊端。

（4）要注重评价，评价要有内涵，要有针对性，指导性。课堂上教师可以使用这样的朗读评价语言：“你理解的很深刻” “你体会得很准确” “通过你的朗读，我仿佛看到了一个画面”等等。即便是要指出学生能读的不足之处。也要巧用评价用语，结合语境做出恰当的反馈。既不打击学生朗读的积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感表达。