<h3> 赵博士的《有效教学的建构与反思》深深地吸引了我，他深厚的文化底蕴、深入的实践研究、丰富的课堂积淀，以及他出色的口才和圆润的嗓音，使得整场讲座精彩纷呈、余音绕梁，虽久听而不厌、越细嚼越有滋有味，在聆听之后感觉受益匪浅。
<br></h3> <h3> 对待工作不推诿、不抱怨，抱有一颗积极的态度，这样什么事都能做好。作为教师更应该关注学生的学习生活，关注学生的个体差异，指导学生富有个性地学习，使学生在自主、探究、合作的学习方式中受益，才能充分发挥教师的创造性，通过反思和改进不断地成长。新课程背景下的课堂教学评价要体现新课程的理念与要求，要在评价内容上全面关注新课程目标的落实，尤其是学习能力、合作能力、创新能力、情感态度与价值观等方面课程目标的落实。因此，我们在教学中，要重视师生交往互动的过程，重视课堂教学中的情感体验。因为我们不仅仅是教书，更重要的是育人。只有把教学理念落实到实处，体现我们教师个体的教学风格，才不会使课堂教学演变成一种程序化、模式化的活动过程。</h3> <h3> 学生是我们的真诚朋友，在交往的过程中，要和学生真诚相处，以自己的人格魅力吸引学生；以良好的师德形象影响学生；尊重学生，不仅要尊重学生的人格与情感，而且要尊重学生的个体差异。尤其对于所谓的后进生，我们更应掏出一颗温暖的心，细心呵护。要学会等待，等待是艺术，等待是尊重，等待是策略。教师要热情地鼓励学生，小心呵护学生的情感，只有这样，才能成为学生的良师益友。
赵教授一件件生动的案例更是深深地感染着我，他提到的表扬激励。在平日的工作中我自认为适当的表扬奖励学生是教师管理学生制胜的法宝，但赵教授却通过一件件小的事例告诫我们：表扬对教学而言不一定是好事，过分的奖赏和肯定会损害学生的内在兴趣。提醒老师们称赞学生要适时，夸奖学生要适度，否则，好心也许会办出坏事，表扬可能会伤害学生。不但起不到促进学习的效果，还会适得其反，打击学生的积极性和自信心。赵博士指出，教育方法的运用一定要从学生的成长需要出发，要符合学生的身心发展规律，老师在实施教学行为的过程中要时时“心中装着学生”，不断对自己的教学行为和教学效果进行反思，才能有效改进教学，优化育人效果。<br></h3> <h3> 在课堂教学的评价问题上，赵博士认为，一所学校的教学评价要从教师的自我评价和自我反思开始，因为自我评价和自我反思是促进教师专业成长的重要途径，只有老师自己能够认识到自身在教育教学方面所存在的问题和不足，因为只有老师自我意识的真正觉醒，才会有教育理念的逐渐更新，才会有教学改革的内在动力，才会有教学行为的外在转变，才会有专业成长的持续发生。教学反思的途径主要有：教师的自我分析，自我反思；从学生的角度看自己教学问题；从同事的反应明辨教学得失；与文献对话，见贤思齐。<br></h3> <h3> 没有快乐，就意味着一无所有!<br></h3> <h3> 赵教授渊博的理论功底，幽默风趣的语言表达，贴近现实的实例描述，让教师们在轻松愉悦的氛围中领悟了有效教学的构建的含义，并通过赵教授诙谐地例举，反思了教师们当前所谓有效教学的各种不恰当做法。老师们在快乐中倾听着、思考着、收获着，尤其是他以自己儿子的成长经历和生活中的百分数、购房价格等具体事例类比教师的有效教学，让教师们真切感受到，有效的教学就在我们身边，只要我们善于发现，多加思考，就可以成为真正有效教学的实践者，同时也进一步地认识到：在今后的教育教学工作中，只有不断地研究、反思、改进，才能促进自己的专业发展，提高教育教学质量。
<br></h3> <h3>小组成员与赵德成教授合照留念</h3>