且学且思

林宝桃

2018年7月22日到7月24日，我们一行12人参加了鄂尔多斯“全国统编版三年级教材研讨会暨学校课程顶层设计与实施校长高峰论坛”，现将学习感悟整理如下：

一、教材研读必须深，单元解读必须有主题。
7月22日我有幸聆听了成长训练营的分享课，我深刻的认识到教材解读的重要性。除此之外，我认识到单元解读要有主题，单元解读不仅仅是了解单元的内容，还有深入的思考本单元的14个课型如何去设计，怎样将“一主两翼”结合起来。我的悟性不高，这是今后工作中需要慢中思悟的。
单元导读课重在“导”、整体识字课重在“识”的方法、读写联动课重在激发学生的“思”，每堂实施课都很精彩，我都觉得教师的思路很清晰，方法浅显易懂，学生乐而忘返。这也是我自己所不足的，也是需要在课堂教学中去磨炼的。

二、家校联合，创造读书的氛围。
刘宪华老师再次倡导开展《你读我诵》，希望家校联合，创造良好的读书环境，让家长参与进来，带动学生朗读，为学生的阅读兴趣埋下种子。

三、教师如何教学阅读和写作
刘俊祥老师说，阅读和写作十分相似，但是它们都不可以互相代替。每个儿童都是读者，也是作者。儿童阅读是建构自己的“精神家园”，儿童习作是书写自己的人生“史记”。因此，教师在教学时应该注意建构以“表达”为中心的阅读教学，建构以“思维”为核心的习作教学。刘老师的示范课《在牛肚子里旅行》就能看得出“润物细无声”的阅读指导，先用《蟋蟀》这首小诗，告诉学生童话的特征，又巧妙的用一个“胃”字引出动物有几个胃，接着带着好奇心让学生阅读《在牛肚子里旅行》，并让学生完成排序，看似简单，已经让学生了解了故事的内容和情节的发展，紧接着让学生用关联词串联故事情节，学生在此基础上相当于又读了一次故事，然后出示对话内容，让学生学会运用提示语，学会联系上下文知道是谁在说话。然后分角色朗读，对话练习朗读，加深对人物形象的认识，最后让学生写一个冒险情节。整堂课营造了一种轻松的氛围，让我们沉浸在享受中，意犹未尽。这或许就是教师教学的一种境界吧！

四、教学时做到“一课一得”
在邢淑红老师的《秋天的雨》这堂课中，我再次觉得“一课一得”让课堂目标更清晰，学生学起来更有活力。邢老师课前诵读《秋凉晚步》通过古今对译读、情景赏析读引导学生走进《秋天的雨》让学生找出秋天的雨的句子，写景物的句子。并用日记的格式让学生记录学生找到的句子，很独特的方法，让学生耳目一新，再分享句子后，又让学生找到带颜色的词语，并借机出示两个速读速记、填空背诵读，加深学生对课文句子的理解。然后再出示关键句子，让学生理解“五彩缤纷”的意思，再找出关键段落的动态词语，让学生理解比喻和拟人这两种修辞手法，最后用相同的教学新方法带文《秋色如画》，真正做到了一课一得。

五、分享展示课，让学生学会分享。
张晓辉老师的分享展示课，不仅有方法，而且有智慧。她让学生闯关，让学生从毛遂自荐的讲故事，到同桌讲故事，最后请评委老师评出故事大王，然后让学生演故事，故事里的每个孩子都演的很认真，在场的老师都赞叹不已。

三天的学习，我对于七种课型从初步的认识到有了浅显的懵懂。在今后的教学中，我希望自己可以逐渐蜕变，慢中领悟，漫中成长，蔓延到我的课堂。