以课程建设引领学校内涵发展

春暖花开

课程

学生

学校

课堂

趣味

悦读

成功

办学

课程体系

亲子

　　此次校长培训，令我开阔了眼界，拓宽了思维，明确了使命，收获很大。

学校课程建设，是我此次培训听到的最多、印象最为深刻、最熟悉而又最陌生的一个词，它是学校的中心工作，是学校育人体系建设的一个杠杆，它会整体撬动学校育人模式的变革，最终形成学校办学特色。

于是培训过后，我就一直在琢磨，定陶区第四实验小学的课程建设该往哪里走？如何走得更科学？如何走得更深刻？如何走得更富有成效？终于，有了一点自己的体会：决定把课程建设作为学校发展的灵魂，引领学校内涵发展，以保证学科基础、满足学生个性需求为原则，提出“四大系列课程”体系，为新课程改革探索出一条特色发展之路。

　　一、基于理念下的课程设计

学校的课程设计与办学理念是紧密相联的。高远的办学目标和正确的办学方向，是一种信念，是行动的指南。定陶区第四实验小学以“从成功走向成功”这一办学理念为旨归，把学校的全部课程作为一个整体来考察，根据“天生我材必有用”的育人观，分类型、分层次地提出了“四大系列课程”，即基础学科课程、身心健康课程、艺术审美课程和实践体验课程，每个系列又分为基础课程和卓越课程两种类别，这样纵横交织构成了一个完整的课程体系。国家课程和丰富多彩的校本课程有机融合，面向每一位学生，为每个学生创造不断尝试和探索成功的机会，通过挖掘教育资源，家校有效合作，合力共同塑造“健康，阳光，乐学”的第四实小学子。

以艺术审美课程为例，它以必修必选的国家课程音乐、美术为主，同时兼顾能提高学生艺术情趣的、与学科相关的卓越课程口风琴、国标舞、彩泥装饰等，提倡跨学科、跨部门、跨区域进行课程建设，作为基础课程的补充和拓展，从更高的层面提升学生的艺术修养和审美能力。

　　二、多样化的课程设置

“天生我材必有用。”“让每一个孩子都能看到成功的自己”，以这种教育理念，通过丰富多样的课程将一个个未经打磨的孩子塑造成一颗颗耀眼的明珠，是我们的目标追求。“四大系列课程”体系的设计在重视学生基础发展的前提下，着力发展学生的个性，培养学生的兴趣，“让学生每分每秒都能享受暖暖的温情和成功的快乐”。为此，国家课程和校本课程并举、校内引导和校外活动结合、课内和课外联系，共同构建定陶区第四实验小学丰富多彩的课程。

继续把基础学科课程中的卓越课程“爱与成长”亲子悦读作为特色，积极探索“六段”悦读模式，即定标、阅读、笔记、赏评、竞演、考核，让其成为学生幸福成长的亮丽风景。一是定标。由家长和学生定制亲子悦读计划，形成“每日读一篇文章、每周背一篇经典、每月看完一本书”的悦读目标。二是阅读。积极推进“亲子共读”活动，营造争创“书香家庭”的浓厚氛围。三是笔记。按照年段“读书笔记模板”，指导学生做好阅读的摘录，提高阅读实效。四是展示。定期开展亲子悦读交流、赏评、展示活动，让学生在文字与声音的世界里感受到读书的快乐。六是考核。继续实行学期末阅读质量考核活动，根据考核结果产生“十佳书香家庭”。

艺术审美课程中的国标舞，旨在形塑学生的气质、形象，达到陶冶情操、提升品位、美化生活、润泽生命的学科目的。虽然“国标舞”每周只有一节，每学期仅18次课，但是学生们的学习热情很高。

丰富多样的实践体验课程则是完善学生人格的特色课程。学校为学生提供了德育课程《爸爸妈妈来了》 《成功小牛人好习惯之星》 《国旗国旗真美丽》 ；节日课程《快乐十一》《中秋月儿圆》《九九重阳好少年》《心怀感恩，快乐成长》《缤纷童年，快乐元旦》；安全课程《消防演练》《防拐防骗演练》等多样化的校本课程，丰富了学生多彩的人生，让每个学生都能够在课程中开阔视野，发展个性，发挥特长，找到自己的位置，这一切，正是新时代对于培养人才综合素质的要求。

　　三、 构建生态趣味课堂

为更有效地实施这些课程，我们提出“低年级趣味课堂”和“高年级自主课堂”的课程实施方式。目前，根据实际继续加强低年级“生态趣味课堂”这一课程实施方式的研究，以更好地服务于学生的个性发展。

杨振宁曾说过：“成功的最大秘诀就是兴趣”。曾军良教授也说：“我们的课堂最缺少的是情调、生机、趣味、活力、激情、对生命的赏识。”那么成功的课堂，应该是将科学性、知识性、实践性、开放性、探究性和趣味性有机地结合起来。不但使学生轻松愉快地掌握所授的知识，培养应有的能力，形成一定的科学素养，而且应在教学过程中始终营造一种活泼生动、热烈有趣的氛围，紧紧吸引和抓住学生的注意力，激发学生浓厚的探究欲望和强烈的学习兴趣。“四环”教学模式已经成为学校构建趣味课堂的有效方法。所谓“四环”是指“设疑、解疑、追疑、新疑”四个环节。“设疑”是通过趣味导入引发学生求知的好奇心，是引导学生提出问题和思考问题的第一步；“解疑”则是通过各种有趣的游戏，启发、开导学生自己获得问题的解决办法；“追疑”是通过设计有趣的竞赛活动，教师引领学生对已经解决的问题进一步挖掘与反思；在此基础上，引导学生进入新的问题情境，即教学的“新疑”环节。如此反复，使趣味课堂成为“引力场”、“思维场”、“情感场”并最终走向人的“生命发展场”，从而为课程的落实奠定了坚实的基础。

　　泰勒曾说：“课程是学校教育的核心任务”。定陶区第四实验小学迎着时代的新风，坚定地面对时代的挑战，抓住课程改革这一核心，引领学校内涵发展，为“让每个学生都能看到成功的自己”殚精竭虑，为学校的发展注入生机和活力。

学校课程建设，是为了遇见更好的世界，我们前行！我们努力！