北京市房山区“好老师·好教育”初中骨干教师综合素养力提升专题研修班首日培训

朱昊

　　盛夏的杭州，晨光明媚。我校一行26人来到了美丽的杭州，开始了为期5天的教师综合素养力提升专题研修。

丰盛的早餐为我们一天的学习注入了活力。

　　上午八点，研修班学习正式开始。首先由我们的班主任赵老师宣布正式开班，随后浙江省浙派教育生态科学研究院院长周培植做开班致词。周院长以一首散文诗和吴晓波之语开场，表达了对我们前来培训的教师的欢迎。

　　接着他提出了我们要思考我们为什么而来，是为了适应新时代下的教育思想、教育生态、课程改革、教学模式和师生关系等关键因素而来，是为了“改变”而来，是为了培养改变所需的“素养力”而来。最后他对我们此次培训提出了“四动”，即动口、动腿、动脑、动手。这让我们从思想上对本次培训给予了高度重视。

　　周院长致词后，本次研修活动的总领队白云伟先生上台发言。他感谢了在场各个学校的到来，提出希望我们能够在这次研修中主动学习，态度认真，到位学习，在相互学习和借鉴中提升自己的综合素养力。

　　接下来首日的研修学习正式开始。今天的第一讲是由浙派教育专家，浙江省特级教师徐和平老师为我们讲授:学科核心素养导向的课堂教学改进。

　　徐老师表示，核心素养在各个学科中是有共通之处的，那么我们应该如何在课堂中落实核心素养，是我们应该探究的问题。

　　开场徐老师介绍了有个中国学生发展核心素养是什么，梳理了六大素养以及其中的十八个表现，让我们对其有了一个宏观上的认识。

六大核心素养的关系。

　　凝练中国学生发展核心素养是国家“立德树人”教育理念额具体化，它是正确的价值观念，是必备品质，是关键能力。

　　核心素养应该如何落实？那就是将中国学生核心素养落实为学科综合素养。学科综合素养也就是前者的学科化产物。

学科素养的内涵。

　　对于教育教学来讲，学科核心素养已成为新的课程标准的纲领。在学科素养的导向下，教学目标要进行改造和升级，从之前的1.0版本进化到了3.0版本。我们的教学目标从教书走向育人，从知识的传授走向了素养的形成。

　　关键问题是我们在核心素养下什么是正确的知识？知识应该教什么？周院长认为正确的知识加上正确的过程等于帮助学生形成核心素养。

　　对此，周院长提出了“元知识”“活知识”的概念。力求让我们的教育从“知识教学”进化到“知识育人”。

　　周院长首先通过几个真实的案例，指出了目前一线教学中存在的普遍问题。学生没有知识的“入口”和“出口”，也就没有了“完整的学”，就更谈不上核心素养的培养。

　　面对这种情况，周院长提出应从“以教代学”进化为“教学生学”，并对这个理论做了进一步阐。只有教会学生学习，才有可能做好让教学“始于素养而止于素养”。

　　为了进一步解释自己的观点，他又列举了三个不同学科的成功案例。语文学科《逍遥游》的教学设计中，教师通过让学生先自己读再看注解，先独自翻译再到标出解决不了的疑难句，先组内交流再到组与组之间互相帮助解决疑难。这些设计，让学生找到了学习文言文翻译的“入口”并切身体会了学习的过程，这就是所谓的“元知识”。

　　历史学科的案例中，通过对两个不同任务设计的比较，能够看出任务设计2关注了知识的“出口”即知识的运用，把知识教“活”，变为了“活的知识”。

　　教师们都认真聆听着周院长的讲授，并留下了细致的笔记。

　　学科素养理论的阐述细致而又精彩，那么在我们的实际教学中，又该如何落实呢？周院长接下来就为我们带来了一些“干货”。

首先是教学目标设计的改进，有两个关键点。

　　该课例的教学目标将“大目标”化成了学生可以实现的“小目标”，更好的针对了本课体会作者思维创新性和严密性的培养目标。

其次，周院长针对教学过程设计提出了自己的观点。他认真重要在于先学环节，要体现“先学后教”。

　　“先学”可以提高学生学习的主动性，学习力和教学的针对性，学生会的内容上课就不要教了。

“先学”的六条基本策略和教学模式的两种过程。

引用具体案例进行阐释“先学”策略的运用。

　　最后，周院长还介绍了两条“先学”设计的特殊策略，我认为更加具体指导意义。

　　第一是从“元知识”开始进行先学，把学生推到问题的原点，让他经历知识发现得出的全过程，并从中体会。第二是从“活知识”开始先学，设置情景进行教学拓展。这样的策略既丰富了课堂，又真正培养了学生的核心素养。

　　一上午的时间在丰富且充满意义的研修中很快结束了，从周院长的讲授中我们真正明白了什么是核心素养，如何在课堂教学中落实核心素养，着实受益匪浅。

　　经过了一个中午短暂的休憩，老师们又投入到了下午的研修当中。今天下午是由浙派名师名校长，来自杭州景成实验学校的曹纺平校长为我们讲授:立足校本实际的校本课程开发策略与实践。

　　曹校长首先为我们介绍了杭州市以及她们学校的基本教学情况。

　　接下来，曹校长重点讲解她们学校的校本课程改革情况。一共三个大方面。

四大指导思想

　　接着第二方面是学校使命，曹校长认为从上至下的全方位改革应设计到学校领导，学校中层和学校教师三个维度。

　　学校领导在创设条件时应注重队伍建设，立正让教师觉得校本课程不难做，能做，并且能够得到学校的合理化建议。

　　教师在总结提炼时应注意记录自己在课上做了什么，学生的反馈如何，同时学校也会对教师进行专业指导。

　　同上午的研修一样，在场教师们依旧不打折扣的听讲记录，处处体现着认真和自律。

　　最后，曹校长为我们详细展示了景成实验学校的具体实践方案，让我们能够详细了解他们学校成功的校本方案。

　　在景成的校本课程组织架构中，家长的积极参与起到了非常关键的运用。他们可以亲自或利用自身的资源为学校提供更多更有意思的校本课程开设选择。

　　她还把景成学校校本课程开设的技术路线和重点环节共享出来，供我们全体教师学习借鉴，着实为大大的“干货”。

　　校本课程的管理同样直接影响着校本课程开设的效果，严格认真的管理会让学生及家长同样认真的去对待，以保证效果的最优化。

　　下午曹校长的讲授更多的是站在实践经验的角度向我们展示了他们学校的成功模式，从一个一线教师的角度，我想只有立足校本，学校、教师和学生才可全面发展。

　　首日研修班的学习，实在让我受益良多。无论是上午周院长的核心素养理论讲授，还是下午曹校长的校本经验解读，他们当中很多的启发性理论让我茅塞顿开，如醍醐灌顶一般。首日研修班的培训已经让我们有了如此收获，我对于后几天的研修着实充满期待！