【长春吉大附中力旺实验小学 李德刚】作文教学支架的建构

李德刚

学生

支架

张老师

写作

童童

教学

搭建

课中

情景

作文

今天是培训的第二天，早上起床依旧有一个词萦绕在我的脑海里，那就是“支架”。昨天何捷老师就为我们提供了两个作文教学支架类型，即问题支架和例文支架。于是今天，对于这一概念似懂非懂的我，又聆听到了张祖庆老师一堂非常精彩的课程——爸爸妈妈，请听我说。

在这节课中，张祖庆老师以聊天的方式进行课前的热身，让学生从紧张局促，慢慢的放松下来。而这一导入，也是与学生即将要进行的写作是紧密结合的。

接着，张祖庆老师开始建立本节课的第一个教学支架，通过班级童童的事情，为学生创设了一个真实的情景，学生兴趣盎然的为童童想办法，劝说童童爸爸。更值得一提的是，在这个过程中，张老师将多名学生请到台上，现场进行模拟，使整节课变得更加有趣，同时张老师也注重了孩子语言表达的训练，就这样在学生不断的思考和表达的过程中，深深地融入到了这一情景中，也就是像昨天张老师所说的，有了真实的写作情景。接着，张老师拿出来童童给父亲写的信，伴随着抒情的音乐，张老师用他浑厚的嗓音，让学生们和台下的老师也都完全地融入到这一情景中。实际上，这一例文也就是为学生建立了一个新的支架——例文支架。当读完这封信以后，张老师让学生找一找，这封信中的那一部分，让你觉得最能打动童童父亲的话。学生在找的过程，实际就是在发现隐藏在其中的写作的一些有效策略。在张老师的引导下总结为两点：心里话充分说和心里话动情说。当学生初步掌握了这些策略后，张老师开始为学生搭建了下一个支架，给学生提供多种角度和思路，激发学生创作的思维，帮助学生建立思维的框架。

可以说，张老师是在学生已有基础上，不断的搭建支架，让学习和思考在这节课中真实的发生。

结合昨天张老师报告中的两个问题，今天这节课中给了我们精彩的阐释。

一、为什么写——创建写作环境支架

在这一支架中，张老师让学生在真实情景中明确了写作目的和对象。在这堂课中，张老师以童童事件为例，用现场模拟等多种方式，为学生搭建了一个真实的，符合生活实际的情景支架，虽然这是教材中要求的一边习作，但是张老师对此进行一个重构，让学生从内而外的产生了写作的内动力，同时也明确了读者，也就是父母。让原本一个语境脱落的教材中的作文，焕发生机。

二、写什么——创建写作的内容支架

光有写作的内在动力和明确的读者是不够的，因为那只是前提，接下来我们要做的就是给予学生一些实际的写作策略。于是张老师拿出童童写给父亲写的信，让学生发现其中的写作特色，然后又给学生提供更多的写作话题，比如达成自己心愿、改变父母陋习、诉说自己委屈、交流不同观点、维护自己权利等多个角度，充分地打开学生写作的思维，帮助学生建立思维的框架。当学生有明确的写作目的，有行之有效的写作策略，有源源不断的写作思路后，那这一篇作文对于孩子来说，便不再是难事了。

那么，这种搭建支架式的写作教学策略，有什么理论依据呢？前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。所以教学支架的搭建，实际就是让学生能够跨越儿童的最近发展区，达到下一阶段的水平。其实这也就解释了，为什么有的学生在上完课后，似乎没有多大改变，或者提升不多呢？实际就是搭建的支架不够，没有让学生的思维得到发展，没有让思考真正的发生，而是始终在被动的接受。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只有把此刻的所知所学所感融入到我今后的教学实践中，才是真正的学有所获。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这是我班级“求索三班”的由来，也是我的精神信条。