回归学科素养，提升素养，关注发展一一18年海口市骨干培养对象暑期研修第三天

李文强

素养

学生

评价

课堂教学

本位

学科

知识

课堂

教学

参于

语文特别教师，文昌教育局中学教研室邢益育主任作的《学科素养背景下的课堂教学实施》的学术报告。

邢主任讲座纲要：

1、知识本位与素养本位；

2、学科素养与课堂教学；

3、课堂现状与问题归因；

4、课堂教学策略与落实。

邢主任报告的开始就提了几个我们经常忽视的问题。回归学科素养，重视学生发展的核心素养：文化基础，自主发展，社会参于。

学科素养的提出对老师的教育观的改变，1、从知识本位向素养本位转变；2、从实施策略到行动方案的改变。重视学生的基本课堂活动，学生从活动中自主发展，提升社会参于能力。

专业教师，知识本位是基础，但老师的初心是什么，是培养学生成长，学生成长的标志是学生素养的全方面提升。新时代新课标下，素养的提出，要求我们要从重视知识本位向重视素养本位的改变。

不同学科的核心素养的提出，对于我们老师的课堂教学指明了方向，但不同学科的核心素养还是不离其衷：基础学科知识，自主发展，社会参于。学生参于度的提升，以学科发展的境界来课堂教学，是提升学生素养的关键。

课堂现状的归因仁智各见，但老师要有文化自信，专业自信，学校教育只是学生教育的一方面，不可否认是最关键的方面，但不可突视家庭、社会对学生的影响，一个好汉三个帮，每一个学生的成长成材是学生自我追求这个内因，也要学校、家庭、社会环境的教育这个外因相成促进的。

课堂教学的策略与落实：课前准备要充分，重单元整体备课，一课一得，重上位知识，重知识思维方式的引领；教学中，重思维启发，重知识传授方法，重学生个人活动体验，重自学自悟。

用近年高考题说明如何看待什么知识才是必备的知识，重学科素养的提升比重单一方面考点的死记硬背好得多，学生的发展性是对高考题目变化的最好策略。

7月17号下午海师大陈福祥教授作《基于建构主义认知理论》的专题讲座。

学习一一这个每个人特别是老师常挂上嘴上的词，那学习是什么呢，问得真深刻，陈教授从建构学解释了什么是学习，深化了我们认识。

叶圣陶先生的话：教育是农业而非工业，深刻！

从驯兽一一行为主义，砌墙一一认知主义，浇花一一建构主义，从这三个方面解释学习。

为什么学生学不好，是老师教不好？教不等于学，教与学不分，学生必须参于我们的课堂教学中来，教与学结合才是教学。好比打电话，对方不开机，打不通，就传递不了信息。

构造主义上的学习观点，构造主义上的师生定义

课堂是教学的主陈地，那课堂评价分为对教的评价（对老师评价），对学的评价（对学生评价）。

要有教育情怀。

从三个国家的例子分析我们现阶段的教育，教授们的眼里的中国现阶段教育都是一无是处的，外国的月亮真圆。发现问题很容易，但能提供比现行更好的方案吗！中国近30年的高速发展，靠的不是中国教育培养出大量人才！习近平总书记说我们要有制度自信与文化自信，作为教育工作者，我们更要有自信。

谁能准确掌控未来！海南古言“先天不穷人”，古人的智慧经验是准确的。

大纲的存在，进度一般都统一。身边有一个同事，国内最顶尖的师大毕业，理想的教育主义者，几乎一个学期只教一章书，严重跟不上进度，最后被学生赶，现在在学校图书馆。

允许有缺陷课堂的存在，一堂课，如果不是预设再多，交给学生活动生成，在建构学上是完美的，在教学目标进度上可能是有缺陷的。

构造学上评价的细分，高考属于相对评价，增值评价是一种自我评价，与自己前阶段比，进步还是退步。

很好。

定量评价，用数字，百分比来说话，是统计。

定性评价，在定量评价的基础上回归分析的评价。

从这个带蜗牛散步中体会一一教学，谁是主体？我是教师，蜗牛是学生，我牵蜗牛，教师就是主体，蜗牛牵我，学生就是主体。所以教学应该以学生为主体！

布卢姆是谁，我第一次听说，但他的理论我很认可。

为什么评，谁来评，谁是主体，鼓励多元评价，充分发挥评价促进学生发展的功能。

评价评什么：认识，技能，思维，情感。

用什么标准评价，用课程目标评，用教学目标评，用核心素养的深化度评。

2018年海口市骨干教师培养对象暑期研修活动完美完成，祝大家暑期快乐。