学习，只为遇见更好的自己！

仙杜瑞拉

古文

老师

课堂

孩子

学生

文言文

学习

司马光

语文

读读

“半亩方塘一鉴开，
天光云影共徘徊。
问渠那得清如许？
为有源头活水来。”

　　放假至今，我们三年级的语文老师一直在思考统编教材三年级语文的古文应该如何教？西安的主题阅读峰会上，鱼利明老师用真实的课例为我们答疑解惑，让我们有了明确的方向。老师们连夜观看了课例，并写下了自己的所思所想。

　　《司马光》是一篇出现在部编三上教材中的一篇文言文。鱼老师在课前已经将课题写在面前的黑板上，同学们一定知道这堂课，与司马光有关。

一，先给轻松的课堂氛围。陌生的老师，陌生的地点，鱼老师先从自己入手，说西安这座城市很亲切，让学生来“猜”为什么？对学生来说，是没有压力的问题，迅速拉进了与学生的距离，给入概念“猜”，生活中，很多问题都是根据自己的生活经验先“猜”。这是一种解疑的方法。给到方法的同时，提高了学生的兴趣，必定没有宝贝走神。

二，巧妙引文，无压力开始。说到西安城，当然与古都分不开了，这时鱼老师恰到好处地引入“古文”，吊足了孩子们的读文兴趣。然后，先读译文，再出示文言文，找出文言文精小简练的特点，适时恰当地给孩子们评价语，温润地促进课堂生成。

三，指导朗读，循序渐进，根据注释“猜”译文。给足时间读原文，鱼老师的课堂没有否定任何一个同学，每一个孩子都有闪光点，某同学给出的手势，他看到了素养，某同学发音有问题，他当场平和地指正，某同学声音好听，他毫不吝啬夸赞👍。这样的课堂是轻松愉悦的。读过原文后，提出更精准的读文方法――“抑扬顿挫”按照老师给出的停顿符读文，再次感受文言表达的内容，细致入微对比“瓮与缸”的区别，抨击了我们常说的“司马光砸缸”其实并不准确，隐性传递了，“学生应该去研讨本真的学问”这一理念。

四，熟读成诵，回归经典。我们经常在课堂上说的一句话是“挑战下自己，看谁能背下来了”无意中传递给学生的信息是“这个很难，能背下来了不起”；而鱼老师恰恰相反，他给出了“这么简单的文言，谁来背一下”学生的反应个个雀跃，“很简单”没有谁背不过，当堂能背诵这样的课堂目标又一次轻松达到。需要挑战的是《宋史·司马光传》的原文，按照得法于课堂的理念，孩子们继续 先读通原文，注意停顿 ―再根据注释“猜”意思―再回归读原文这样的方法，自学了原文的部分。并且意犹未尽。

鱼老师充分展现了课堂上老师只是引导者，润物细无声地给孩子们学习文言文的方法，因为一节课爱上文言文，而不是怵怕古文。再说传统文化博大精深，更多经典需要被探知。“大语文观”，不局限于课本。没有卡时间看环节，没有主观调动积极性。真正做到学生自主并充满兴趣的学习，而且，相信这堂课后，学生们都非常有成就感。

感谢田主任分享给我如此精彩又实在的一堂语文课，连夜观看，寻找自己前行的道路！

郭昕

　　初次看到部编三上教材的电子版时，着实吓了我一跳，因为居然有古文，对于我们这个年龄段的人来说，初中才会接触到这些。那个时候我就在想，对于三年级的孩子们来说，他们的认知能力还没有达到我们那会上初中的水平，而且这是第一次接触古文，我该怎么去引导，让他们更好的去学习古文，更重要的是如何保护好他们对古文的兴趣，而不是害怕。鱼老师的课，可谓是解了燃眉之急。

什么是古文？鱼老师在课伊始没有直接告诉孩子答案，而是把这个权利交给了孩子，让孩子自己尝试去解读什么是古文，由于是初次接触古文，我觉得这种巧妙的安排，更容易让孩子感知。在问到古文和现代文的区别，依然是把课堂的自主权交给孩子，孩子的回答也很精彩“古文很简练”“现代文就是古文的翻译”“之乎者也的出现率很高”。

鱼老师的课，层层递进，步步深入。怎样教古文？1.读，读流畅。2.读，读出停顿。3.读，读好停顿（停顿时间长一点，节奏放慢，就像品茶一样）。4.读，读出变化（在此前读的基础上，根据故事情节，读出变化）。其实，读到这里，对于古文的大意也就掌握的差不多了。5.猜意。并润色自己的语言，使其更加丰富更加具体，就像讲故事一样娓娓道来。

个人认为，孩子们初接触古文，对古文的理解不是最重要的，重要的是先把孩子们引进来，感受古文的精炼，初步掌握学习古文的方法，会读，读好，读准确，并且保护好他们对古文的兴趣，在此基础上，慢慢去理解，循序渐进，有的放矢，才能渐入佳境。

王燕

　　记得上初中时，才接触古文。对三年级孩子来说，一种新的文体，对他们充满了新奇与挑战。如何让孩子们在短短一节课认识、了解、喜欢、爱不释书呢？小鱼老师从“猜”字巧妙引入。让孩子大胆猜测。同时灵活运用，如：“众生皆坐，为师独立”让古文不再陌生，从熟悉到喜爱。其次，把古诗教学中的停顿的节奏、语速的快慢读法加入其中，使语言流畅的同时意思更加明确。最精彩的是译文，小鱼老师鼓励孩子大胆发挥想象，加入自己的理解，用上佳词妙句，使人物形象更丰满，情节更动人。最后用古文填充对主人公的简介，古文的版书格式再次激起阅读欲望。让我觉得古文教学真是趣味横生。

李淑芳

鱼老师《司马光》观后感:

鱼老师如行云流水一般，自由穿梭于学生中间，且乐此不疲。

开场先来个鱼氏介绍，拉近了师生关系，师生间聊天式的授课模式让人羡慕！

引出古文后，先来古今文对照，让学生观察后说出区别。古文的言简意赅，学生自己就道出了。接下来就是读古文，古文好读，读好不容易。有节奏地读，方能读通其意。接下来是慢读，读出味道，让我想起私塾里摇头晃脑读古文的场景。最高层次的读是读出画面感，读出人物情绪的起伏变化，张驰有度。读古文要解其意。让学生大胆逐一猜测，鱼老师适当补充。群儿、一儿，借用所在场景，学生很快就了解它们的意思，不用讲解。瓮和缸的区分让学生感受到我国历史悠久，有些东西可以猜，有些需要考证。可以借用注释，但要灵活变通，不能直白翻译。 梳理完古文后，讲给他人听，可以添油加醋讲出自己的味道。最后得出司马光是一位智童。引出曹冲、孔融等

出示不加标点的古文，学生了解到标点符号仅存100多年，看到古文的原貌，给学生心中播下一颗民族的种子。 学生可以借用课上所学方法自学宋史司马光原文，这是非常了不起的！

古文就是学习古代的文章，而今从老师到学生已经习惯用白话文交流。学习古文有难度，但是古文是民族文化的精髓，每一个学生要根植于心的。短小的《司马光》经过鱼老师的解读，它就变得有趣多了！

李湘甘

　　观鱼老师《司马光》有感

二年级上的《全阅读》中孩子们第一次接触了小古文，当时我采用了先读古文，再看注释，然后再边读古文边看注释的方法，孩子们理解起来特别容易。后来，南京学习归来的卢主任告诉我们：三年级的部编教材一定会有古文的涉及，震惊之余又觉得理所当然，现在孩子的阅读量在增加，部编教材又这么重视中国传统文化，三年级就出现小古文应该很正常，可是三年级的小古文课又该怎么教？

看了鱼老师的课，只一个感觉：享受！

鱼老师在这节课上不但教给孩子学习古文的方法（读准节奏，猜古文的意思），还教给孩子用自己的话去为古文做注解，甚至是编故事（学会变通），在最后又引出这篇小古文的全篇（由点到面）去了解人物，进一步引导孩子去古文里发现更多的“智童”：孔融、曹冲等（由此及彼，由此古文走向更多的同类型文章），鱼老师轻松幽默，孩子们兴趣盎然，学习效果事半功倍，真是大家手笔，为我们这些尚在迷途的老师指明了古文教学的方向，光明就在那里，不再迷茫，“向着嘴巴的方向，飞翔吧！”

王丹

鱼老师的文言文课堂，既不缺乏粉色的浪漫，也颇有蓝色的哲理智慧，小小课堂节奏慢，内容丰富，孩子们吸收还很好，引发我不少思考！

文言文，语文学习中较难的一种文体了，鱼老师课堂从“猜”字着手，将“猜”贯穿整个课堂，猜，本身就非常具有主观能动的一个词，充分调动孩子们学习的兴趣，孩子们像做一个游戏般，整个课堂充满乐趣！

猜什么？猜古文！什么是古文、文言文？猜！猜他为什么喜欢西安（西安人），西安，一座历史悠久的古老城市，继而引出“古”，那么什么是“古文”孩子们很快就能答出：古人用来表达心情的方式，等于现在的文章！孩子们在猜中跟着老师层层递进，知道今天要学习的文体---古文（文言文）！这样的引导使孩子们自己说出古文的意思，增加了他们学习文言文的信心。

怎么猜古文？读！猜读！读是语文学习的必备技巧之一，读会，读懂，读以致用！白话文学习的时候，经常有通顺、有感情的朗读课文这一目标，文言文学习也不例外！通读读准字音，停顿读感受节奏，跌宕起伏读，边读边猜意思，读出感情色彩，这样几遍读下来，根据注释，孩子们浑然不觉将课文自学了！紧着用变通翻译文言文和有仪式的故事讲述文言文这两种方式，既检测又巩固了所学内容。

读以致用，掌握了猜读学习文言文停顿的技巧，再读本篇文言文的拓展文，孩子们显然比之前更熟练且有信心了！读文学义，后引出智童曹冲、孔融，鼓励孩子们读关于他们的文言故事。

至此，这篇历史悠久的短篇文言文在鱼老师的“率领”下，被孩子们悄然“攻破”了！虽然是小小一堂文言文课堂，看似没有环节，鱼老师却能根据孩子们的回答巧妙的引导课堂方向，有目的将孩子们引入学习佳境，其深厚的语文素养功底和课堂调控能力也是自我提升的重要方向！我们很幸福，有名师指路，志同道合的伙伴相陪共进，我们一直在前进的路上......

 

何珊

　　小鱼老师的《司马光》，是一节实实在在，学生受益的语文课。朴素的教学风格深得我喜爱。领略了鱼老师深厚的语文功底和教学功底，受益匪浅。从“猜”入手，读文、译文、拓展、讲故事，每个环节都亮点倍出，并深入学生内心。

重点说三点：

一、真正落实了语言文字的训练，课堂充满语文味。  鱼老师每个环节的教学都充满了浓浓的语文味。以读为本。读的形式多样，有老师范读，学生自由读，指名读，齐读等；读的层次清晰，依次是读正确通顺，读懂意思，读出节奏，读出抑扬顿挫。学生读懂了意思，读出了韵味，每一次的读都兴趣盎然，越读越爱读。课堂学习氛围弄厚，学生在运用中进一步感受到古文的简洁和形象。课堂教学的最后，学生通过学生生动活泼讲故事环节，不仅把语言文字的训练推向了高潮，同时对学生古典文化的熏陶和学习古文的兴趣的激发也起到了锦上添花的作用。

      二、以学定教，充分发挥了教师的引导作用。

鱼老师的课堂教学真正做到了以学定教。学生是学习的主人，教师要充分发挥引导作用，说起来容易，做起来难。哪些地方要充分放手，哪些环节老师要扶一把，需要教师准确把握教材重难点。充分了解学生的学情。在《司马光》这篇小古文中，鱼老师先让学生自己对照译文边读边理解，让他们自己发现这些理解的难点，然后用对照译文、出示图片和直接告诉的办法让学生在愤悱之后豁然开朗，老师在充分放手给学生自学后，要求学生翻译课文，在掌握学习技巧后，大胆的给课文之外的短文做翻译，这样学生就不知不觉让学生对古文产生了浓厚的兴趣。

      三、面向全体学生，关注生命的成长。

      教育的前提是爱。每个课堂上都有一些吸人视听，给人惊喜的优秀学生，这样的孩子老师不爱都难。可同时也存在着静默不语，跟不上节奏的孩子。在这样开放的课堂上，很多老师都不敢把时间留给这些学困生，课堂往往成了优秀孩子展示的舞台。可在鱼老师的这节课上，有一个孩子因为“翁”的发音，读不通课文到多次鼓励，有声有色地朗读好一篇古文。这样的变化全因为鱼老师在课堂上给予了孩子多次机会锻炼，同时毫不吝惜地给予孩子鼓励和表扬，让孩子的心里没有了畏惧和顾忌。

      总之，鱼老师的这节课让我听到了“节节高”的声音，有学生语文能力不断提高的声音，也有生命拔节生长的声音。

郭丽

　　从教十余年的我，也曾经听过不少名师的课，但之前的教学模式都只是在教教材。这两年随着课改的发展，又耳闻目睹了主题阅读，以文带文的课型，虽然只是听周边学校的老师讲，但它却悄悄地在自己内心深处生根发芽，平时总是想象着如何在课堂上进行实施。今天有幸在视频上观看了鱼利明老师讲述的《司马光》一课，顿时如梦初醒，不禁惊叹：原来阅读教学的课堂这般美好!

首先鱼老师让孩子们认读理解“猜”“古”“古文”几个字词，这种谈话式的导入，不仅拉近了和孩子们之间的距离，消除了陌生感，而且直奔主题进入古文《司马光》一课的学习。整个课堂，鱼老师只是一个引导者。他亲切、随和，仿佛一位邻家大叔，侃侃而谈，娓娓道来。在这种氛围下，孩子们自然会主动参与，张扬个性，课堂生成不断。记得小时候，最不愿学的就是文言文，因为课堂上老师只做两件事：一、根据注释理解意思；二、背诵课文。机械、单调、枯燥！而鱼老师的课堂揉和了读、猜、讲、延伸这些环节，由易到难，层层深入。把课堂的主导权交给学生，让孩子们各抒己见，边学边悟，最后熟读成诵，轻松愉悦中完成了所有的教学目标。这难道不是我们一直探寻的理想课堂吗？

师者，传道授业解惑也。我们只有消除自己内心的疑惑 ，才能让孩子们学得轻松快乐。 因此，为人师必须不断学习，才能充实丰盈自己，才能享受语文，享受教育，享受生活，为自己的人生选择无怨无悔！

裴国旗

　　用文化守望教育,用行动追寻理想。在理想的路上寻找诗和远方！