<h3> 《语文课程标准》提出要注重学生阅读能力的培养及阅读方法的指导；明确指出课外阅读的目的是为了开阔视野、丰富知识、提高阅读效率。 然而，很多学生往往在读完一本书后只留有一点知识在头脑里。基于以上问题，我在思维导图课题研究实践过程中发现在整本书阅读时绘制思维导图做笔记，可以很好的让 学生学会思考更为有效的去阅读。</h3><h3> 从上学期我便尝试着运用这种方式让学生进行整本书的阅读并取得了一定的效果。此方法，不仅仅是提高了他们的阅读兴趣，更重要的是每一幅作品都展现了孩子们的创新意识及思维品质的提升。</h3><div> 本学期，为了进一步鼓励学生“坚持阅读，用心创作”，我在班级开展了“一书一‘画’一世界”思维导图作品展活动。下面请同我一起欣赏孩子们的作品吧！</div><div> 孩子们从作者简介、主要内容、人物特点、读书心得等几方面进行故事梳理。思维清晰，让人一目了然。</div> <h3>图文并茂，书写工整，让人看起来觉得很舒服！</h3> <h3> 每幅作品，巧妙的把书中内容与相关的层级图呈现出来，展现了孩子们对整本书深入理解和发散性思考。</h3> <h3>忍不住的上几幅孩子们的课文内容梳理图。</h3> <h3> 随着实践性的推进，学生们独具个性且富有创造力的作品越来越多，对整本书的分析与思考也越来越深刻。他们根据自己的关注点，发散思维，绘制出了整本书的主题思维导图。</h3> <h3> 当学生读完《青铜葵花》后，以情感为关注点。抓住“爱”为主题，把“青铜的爱、葵花的爱、奶奶的爱、爸妈的爱”相关的事件按照“人物-事件-情感”整理出来。</h3> <h3> 以背景为关注点，学生通过阅读小说内容及作品背景，以“苦难”为主题，把文中有关描写“苦难”事整理出来进行思维导图的绘制。</h3> <h3> 以品行为关注点，学生透过人物事件以本书要表达的人物品质“尊严”为主题，进行思维导图的绘制。</h3> <h3> 当不同的学生读同一本书时，感悟会有所不同，关注点也不一样。学生可根据自己多元化的关注点，以思维导图的方式呈现出自己对书的理解。</h3> <h3> “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，思维导图成为了让孩子们获益匪浅的读书良方。我相信在思维导图的帮助下，孩子们定会放飞思维梦想，徜徉在这一书一“画”一世界里！</h3>