“整合”－－做一个有心的“拾贝人”

小萝卜

七月的蒙山，茂林修竹，蝉声入夏。在临沂市“语文主题学习”实验骨干教师培训班的会场上，一场场精彩的专家报告带我们不断领略小学语文教学的知识之美，我们又一次认同“海量阅读”的意义和价值，更深入地学习了其中的理论和要义。今天下午，齐鲁名师、山东省教学能手、临沂市朴园小学的孙艳霞校长又为我们做了《“整合”的策略》精彩报告。

“整合”是语文主题学习的高频词。孙校长关注了“整合”的价值和效率，认为它依赖于资源配置的优化。而语文主题学习背景下的“整合”，则体现在教学（学习）资源、方法和形式的整合。孙校长基于朴园小学的语文教学实践，打磨了系列精品课例，总结了整合的策略的精髓－－一课一得。如何“取”，如何“得”？孙校长为我们倾情分享了三个策略。

策略一:从教学整合“点”选取的角度，关注阅读方法整合点、表达整合点及人文整合点。孙校长以课内阅读与课外阅读整合课《童年的符号》、群文阅读课《快乐的秘密》为例，向我们展示了整合的奥妙之处。

《童年的符号》一课的设计，老师代领学生品名家的童年，读凡人的童年，写自己的童年，经过老师巧妙引导和植入生活体验，总结文本规律，发现语言表达的密码，实现了学生又读到写的自然过渡。

无论是《童年的符号》，还是《快乐的秘密》，都让我们认识到了导学单的重要意义。孙校长细心地点拨我们，导学单要体现教学与学习的思路，要根据学情量身定做，要体现整合的价值。

在选取整合点方面，孙校长建议我们3个“关注”:关注精度与略度的融合，关注理解与作用的融合，关注读文与学法的融合；避免两个问题:选好整合点，避免文本内容的简单叠加；围绕一条主线大胆取舍，避免“大杂烩”。

策略二:从教学整合“资源”角度。孙校长分别介绍了三种方法，并详细介绍了每种整合方法的资源、内容、形式和渠道。

借略读整合课例《勇气》，孙校长指出了类比法整合教学资源要关注文本之间明显的共同点。

与类比法不同，对比法整合教学资源，关注了文本之间足以形成比较的明显不同。以课文《伯牙绝弦》为主，整合课外《致爱丽丝》、歌曲《知音》、电影故事及音频资料，这一整合课依托“想象”和“联想”的点，链接了古与今、中与外的文本形式，体现了“求同存异”的智慧。

补充法，则给予了老师更多自由空间，一切有利于教学和的补充资料都体现了老师的智慧。《开国大典》课例中，基于场面描写和点面结合的“整合”点，密切联系十九会议，可谓巧妙至极!

孙校长提醒我们在教学整合“资源”选取角度时，要注意三点:一是既可求同，也可求异，二是要有明确的主题，三是选取视角要多元化。

此外，孙校长又从更高的视角讲述自己对“整合”的理解，指出，语文主题学习的整合，更是与教研活动的整合，是与教学活动的整合，是与学生活动的整合，是与家庭、社会活动的整合。

更让人感动的是，这些思想不是停留在孙校长的头脑中，理论中，更是落实到了活生生的校园生活、教学研活动、家校共育活动的实践中。果然，丰硕的成果，属于这样一些有思想力、更有行动力的人!

如果说“海量阅读”是语文主题学习的核心词，它带给我们一片语文的海，那么“整合”就是辽阔海洋中闪光贝壳。我们老师领着孩子畅游文海，是领略语言文化的深邃之美、无穷之美，更需要捡撷一个个语文知识能力的“整合点”－－这些贝壳，是孩子们游历知识海洋的地图，路线，纪念，帮助孩子识别，串联，那是我们教育拾贝人的责任，因为我们将以此串起孩子们的童年，他们的未知无限的人生。