悠悠蒙山行 深深主题情

Joan

七月，榴花已谢，蝉声绕林。追寻着主题教学的脚步，临沂小语近三百位骨干教师齐聚平邑蒙山之脚，参加为期两天的市主题教学骨干教师培训。

　　石板的小路，青青的翠竹，林中鸟儿的歌唱，清爽的空气，为学习拉开了愉快序幕。

　　在秀杰的提前预定下，入住进1号小院的偏房。高高的门楼，幽静的环境，古朴中有时间雕琢的印记。总感觉这样的院子，需要穿一袭旗袍款款而出，惊艳了时光，沉淀了岁月。

　　很幸福，见到了我敬爱的陈老师，也邂逅了我骨干班的众多亲爱的同学。依然是往昔的情感，依然是真诚的笑颜，恍若又回到少年的时光。

杭州市采荷一小的王红校长为我们会做了《关注文本特征 加强语用实践》的报告，她在报告中结合具体的课例深入浅出地让我们认识到文体的重要性，正如她所说："若文体不明，解读就会出现困惑或偏差，如果不加强文体意识的树立，就会导致"教学过程固化，问题设计泛化、窄化。这样的教学也会限制孩子们的想象力，剥夺孩子们自主学习的权利。在王红校长耐心细致的指导下，我们明白了不同文体类型的文章，应该如何详细解读，如何细腻恰当设计问题，研读文本。也明白了教学要从学生的角度出发，遵循孩子年龄和认知水平，创设平台让孩子拥有自己的情感体验，在认知的基础上点拨提升。

　　很喜欢来自深圳市福田区教育科学研究院的余云德主任，他做了题为《基于“习程”的语文主题学习》的报告。余主任结合自己实验区主题学习的开展，用大量的数据向我们揭示阅读投入和阅读成绩之间存在着密切的联系，阅读改变孩子，提高孩子的语文素养。在基于真实数据的展示中，我们看到福田区小学孩子们的阅读结构和阅读量，发生了有由量到质的变化，也让我们看到了一位坚持不懈热爱教育的老师，不凡的气魄和眼界的高度。

　　余主任在现场开展互动式绘本阅读，让我们真切的感受到，当学生变成一个投入的阅读者时，他们能为自己提供自我产生的学习机会，这种学习机会等价于数年的阅读教育。

　　青州云门书院双语学校张云杰校长，主要从以下三个方面向我们讲述了他对语文主题学习的认识:变讲课文为学语文、变读课文为学阅读、变悟课文为学表达，让我们明白语文教材无非是个例子，作为老师应该让学生在学习课文的过程中，习得各类文章的语言范式，练成阅读和表达的熟练技能。

　

　　会议休息时间，来参会的同学齐聚后场，谈聆听几位专家讲座的感受，谈彼此的工作中存在的困惑，谈每一个相聚时刻美好的回忆，也谈对此次未来学习同学的牵挂和思念。阻止不了时间的流逝，但四年凝聚的同学友谊却永远不逝。

常涓老师，语文教研中心课程研究部主任。她为我们带来《实验理念下的语文教学》，常老师说到，大量阅读是形成素养的重要途径，学生的语文能力是在大量自主的实践中获得的。

　　主题学习，困惑老师更多的是如何使用好丛书，对于这个问题，常涓老师教给我们方法，可以进行读书交流会，可以利用不同的方式去开展，让孩子与文本进行面对面交流，为孩子创造与文本一次又一次邂逅的机会。

　　爱语文，从爱自己开始，从爱读书开始。因为爱自己才会更好地爱自己的教学工作，因为爱读书，才会更好地引导孩子读书。

　　浅浅地教，课堂教学根植文本，紧贴文本，引导学生与文本语言对话；浅浅地教，是希望如叶圣陶先生说的能“潜心会本文”，不做教学目标游离、放羊式的课堂教学，而是将语文教学的重心切切实实地落在“让学生亲历阅读的全过程”中，让语文教学回归文本，回归语言。

　　浅浅地教，让语文回归纯粹，回归语文的初衷，让师生都只是尽情地感受语言和和文字的美好，让学生学会用醇厚而性灵的语和文去表述观点，传情达意。语文教学，本没有那么复杂。浅浅地教，就是老老实实地把语文教成语文，而非其他。

美丽、典雅的虞珊珊同学为我们分享了临沂四小借助一米阅读平台不断深入推进学校阅读，班级阅读，家校共读的工作。临沂四小秉持"潜心读书，丰富内涵，促进发展"的理念，让每个孩子在阅读中享受童年乐趣，

珊珊结合一米阅读平台，通过及时布置阅读作业，检测孩子们读书成果；通过平台推荐图书，完善家校共读工作；通过平台思维导图功能，帮助孩子梳理文章；通过米币以及评比，调动孩子的积极性。这样合理利用一米阅读平台，有效激发了孩子们的读书兴趣，在这种充满乐趣的阅读过程中，孩子们积累了写作素材，习得了习作方法。

　　

　

　　齐鲁名师、山东省教学能手、临沂市朴园小学的孙艳霞校长为我们做了《“整合”的策略》精彩报告。一直很佩服她，对教育的热情，对教材独特视角的解读。

　　孙校长关注了“整合”的价值和效率，认为它依赖于资源配置的优化。而语文主题学习背景下的“整合”，则体现在教学资源、方法和形式的整合。孙校长结合朴园小学的语文教学实践，打磨了系列精品课例，总结了整合的策略的精髓－－一课一得。

　　从教学整合“点”选取的角度，孙校长提醒大家关注阅读方法整合点、表达整合点及人文整合点。

从教学整合“资源”角度。孙校长分别介绍了三种方法，并详细介绍了每种整合方法的资源、内容、形式和渠道。

语文主题学习的整合，更是与教研活动的整合，是与教学活动的整合，是与学生活动的整合，是与家庭、社会活动的整合。

敬爱陈忠杰老师做会议的总结 ，他以《名师的责任》为题，提醒在座的各位骨干老师一定要负起责任，要做教学、教材的明白人。

主题学习给我们的教学、教研带来了变化，教研热情空前活跃。课堂观摩，集体备课,同课异构，让我们对教材、教学有了新的审视，新的发现。

一批名师脱颖而出，这些名师站上了全国的舞台，把主题学习实验的收获和经验传经送宝，送到全国各地，也让我们临沂小语的主题教学遍地开花。

反思平时的教学，还是没有把有限的课堂教学时间，投入到引导学生课内大量阅读中来。

“知易行难，行胜于言”，有了主题学习的意识，重要的还是要落实起来，把主题实验和大量阅读结合起来，达到阅读有效化。

　　阅读是写作的基础，没有大量的阅读，就形成不了写作的基础。教师在研究阅读教学的同时，也一定要研究习作教学，要引导学生从阅读的过程中习得写作的方法，主题阅读就是为主题习作做准备，要把主题读写落实到每一课的教学中。找好主题习作的训练点，把单元的训练点分解到每一课的教学中，再有效地形成一个主体。

　　于生活中去发现美，于学习中去获取新知，于实践中去反思，于收获中去完善自我，刚好遇见你，一起走，不回头。