论中小学班主任工作的生命立场

瑜倩

1988年就提出把学生当作教育的主体，不唯分数论英雄

福柯的《规训和惩罚》

泥巴可以雕琢塑造，灵魂可以塑造吗？教师既要绘制蓝图，又要实施蓝图。学生是不是仅仅可以从外部来塑造？

是把学生当人，还是为了实现自己利益的工具？我们的学生观是什么样的？有没有把学生看成可塑性的人？

人的生命是灵动的

人只有主动地直面生活，探寻"可能生活"，才能实现自身存在的价值和意义。人若失去了自主性，如果事事都被动屈服，听天由命，甘心过一种奴隶般的生活，那么这种生活是不值得过的。

学生生命内在地包含生理的生命、符号的生命、行为的生命、审美的生命。我们只关注了学生符号的生命，知识性的内容。

教育效率主义，传统师道尊严的影响，我们总期盼自己"一讲，学生就懂，一训，学生就行"

班主任的职责就是教育学生，管理好班级。一定要认准自己的职责是什么。

责任心是从家庭才开始有的。好班主任是牺牲自己吗？

为什么要做班主任？

学生的生命和成人的生命到底有何不同？

何谓尊重学生？就是要尊重这个具体的学生。

学校教育管理部门要切实关注班主任的生命状态和生命质量，要用生命的视角去关照、审视、阐释班主任工作的价值和意义。

班主任要关注自己的生命，提高自己的生命质量。

从某种意义上讲，班主任工作的过程，就是班主任用自己生命唤醒，熏陶，感染学生生命的过程。

班主任不是工作的机器奴隶，更不是学校领导管理学校的工具，班主任首先是人。

平等，谦虚，有爱，信任，希望和批判性思维。