<h3>幼儿之家像家一样的幼儿园🌺</h3> <h3>科教城幼儿园位于雁滩科教城小区内，占地面积1680平方米，教学班级8个，办园8年来，在教育部门的领导下，以幼儿园教育《规程》为指导，认真落实《纲要》精神，以“育人为本、服务为先、与时俱进、特色创新”为办园思想，以培养“健康、活泼、勇敢自强、求知创新、热情交往”的幼儿为教育目标。目前有教职工30余人，经过不断的培训和学习，打造了一支专业强，爱岗敬业的优秀团队，加快了幼儿园的发展进程。在全体教工的辛勤努力下，获得兰州市城关区标准化幼儿园、及城关区卫生保健先进单位！</h3> <h3>初次研讨《高结构底结构材料在区域活动中的运用》</h3> <h3>第二次研讨《高结构底结构材料在区域活动中的运用》</h3> <h3>年级组研讨总结，梳理分享《高结构底结构材料在区域活动中的运用》</h3> <h3>温馨提示:</h3><div> 亲爱的各位家人们，大家晚上好！！今天将有幼儿之家科教城幼儿园的老师为大家进行环境创设主题分享是《高结构与低结构材料在区域活动中的运用》，请各位家人在聆听过程中注意以下几点:</div><div>1. 请大家认真聆听，分享过程中请不要发任何图片及表情</div><div>2.请各园教学园长做好老师们分享后的评议反思记录，留为教学资料。</div><div>3.聆听分享后的评议和反思在各园群里互相分享，教学园长做好记录。</div><div>谢谢大家的配合！大家辛苦了！！！</div> <h3> 案例分享《高结构与低结构》在游戏中的运用。</h3><div> 案例分享，在沙堆“可爱的幼儿园”活动中，第一组幼儿在堆幼儿园大门实有木质的拱形积木拼放在了沙子上面。作为了大门的木料。四分钟后，他们已经完成了。</div><div> 在第二组活动时佳佳和乐乐分工对幼儿园的大门，佳佳说大门上面滴拱形是有点歪歪的用什么来做呢，他们在材料盒里找到了粗粗的树枝。于是他俩把树枝的两端插进了沙子里面有点儿像拱形门了。可是旁边堆“海盗船”的菲菲说这门也太小了吧，佳佳说我们找一个长的树枝吧，找到最后他们发现材料和里面有绳子和剪刀。大家突发奇想，要不我们把这些短的树枝绑起来。于是他俩在交接处绑住了，这个时候，佳佳说，妈妈给我扎辫子的时候是斜着绕线的他学籍。一会儿就接住了，看上去很好看，绕线很有规律，整个过程为十八分钟。</div><div> 在第一组幼儿的活动过程当中给他们提供了高结构的材料。高结构的材料，有自己固有的形状结构操作实有一定的规律可循。</div><div> 第二组幼儿为他们提供了低结构材料。低结构材料是一些无规定玩耍无具体形象特征的材料。</div> <h3>亲爱的幼儿之家的家人们，大家晚上好，今天由科教幼儿园分享高结构材料与低结构材料在区域游戏活动中的运用。</h3><div>在《指南》指导下,如何利用高低结构不同的区域活动材料，本次着重以高结构材料和低结构材料的特征, 针对幼儿的发展需要以及在幼儿进行区域活动时两类材料所发挥的不同的功能和合理的转化方面, 结合我园教研团队研讨切合实例。</div><div>浅谈 高结构材料与低结构在区域游戏活动中的运用。</div><div>按照结构性特征，幼儿园的材料大致可以分为非结构材料、高结构材料和低结构材料。其中“低结构”材料是一些无规定玩法，无具体形象特征的材料，低结构材料以其材料收集的方便性、投放的多变性、玩法的多样性和创造的多维性，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合。并可以一物多用。从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。</div><div>“高结构”材料，有自己固有的形状结构，操作时有一定的规律可循，幼儿一旦掌握了材料的使用规则就能较快地按自己的构思完成作品。容易获得成功感，但是由于高结构材料的定性结构。使幼儿随意想象和创造力受到一定的限制，所以往往无法满足。低结构材料是指那些无固定玩法、无具体形象特征的材料。</div><div>避免了高结构材料适用区域单一、制作麻烦、幼儿容易在短时间失去兴趣的情况。</div> <h3>一、高结构材料在区域活动中的利用</h3><div>在区域活动中,教师根据幼儿发展需要,有目的、有计划地 投放各种材料, 进行活动环境的创设。 而高结构材料的使用过程 正是由教师发起, 以教师计划为导向, 蕴涵着教师预先建构好的 知识体系,系统性较强 ,如,中班上学期,在《动物多又多》主题下投放的按“动物的食物”分类材料,幼儿可以根据前期经 验的积累和集中活动的内容进行自主操作, 以认知和分类为具体 目标,分别将食草动物、食肉动物和杂食动物的卡片取下,放置 到对应的位置。 该材料操作性强并注重操作结果是否正确, 目标 指向性强,幼儿在操作时思路清晰、明确,但幼儿的操作时长偏 短,重复使用率也偏低,更换周期短,随幼儿的主题活动的推进 进行更换。 同时, 此类活动材料在幼儿活动时多数具有自我纠错 功能, 在活动过程中, 或者活动结束时即可自主检验结果是否正 确, 如。 各类拼图、 嵌板, 以及多数益智区和科学区投放的材料。 </div><div>二、低结构材料在区域活动中的利用</div><div>幼儿随着年龄增长, 各类技能与经验越来越丰富, 在游戏中 表现出行为发展也有所不同。 与高结构材料相对应的是中低结构 材料在区域活动中的使用, 其过程是由幼儿自主发起的, 以幼儿 的兴趣和需要为导向, 通常需要幼儿具备多种技能和知识, 虽然 系统性不强但可以充满创造性 [2],发散幼儿的思维。如,在操作 区中投放的《彩色图形卡纸》 :初期在小班下学期的图形主题下 投放, 幼儿初步建立对图形的感知, 在集中活动的引导下进行三 角形、正方形、圆形的分类,同时,幼儿摆弄各种图形或通过简 单拼摆形成新的图案, 如一个三角形和一个正方形品摆成小房子; 该材料投放一个月后,幼儿通过图形进行“ ABAB „„”排序,个 别幼儿可以在平面在操作时进行更复杂的图形拼摆, 拼摆出的图 案在面积上无限延伸却并无特定指向是任何物品,在此过程中, 幼儿重新构建了该材料的玩法和用途; 在幼儿升入中班后, 该材 料继续投放, 并增加长方形和椭圆形, 再幼儿平衡能力的提高至下, 操作也不仅仅局限于平面的操作, 个别幼儿开始将同类的形 状互相支撑,进行拼搭;在此背景下,教师提供打孔器和美工区 用剩的毛根, 幼儿可以按照自己的需要在图形的不同位置上打孔, 并将图形通过毛根穿过打出的孔连接, 形成可以脱离平面的图形, 从平面图形到环形连接, 在自主探索的经验之下建构新的操作活 动,如拼成各种各样的汽车,形状组成的头饰等。操作时间上较 长, 在该材料投放的 6个月之内, 操作方式的逐层改变使幼儿兴 趣度始终存在,在观察、认知、平衡和空间感知等能力的发展之 下,在操作之中幼儿不断建构新经验,提升想象力和思维能力, 并将已建构好的新经验运用于下一个操作活动。</div><div>低结构材料的使用更注重幼儿的探索过程, 对于结果并不在明确的正确与错误的验证, 具备反复使用的条件, 更新周期可 以随幼儿的能力发展做小幅调整, 能力较强的幼儿可以进行新的 探索, 能力较弱的幼儿也可以较为适宜的发展空间, 进而可以更 满足幼儿个性化学习的实践探索。 如建构区投放的废旧光盘、 露 露罐、酸奶盒等,正是由幼儿自主探索其玩法,并加以改造和利 用的; 而作为乡土材料投放在美工区的玉米叶, 在幼儿进行色彩 装饰之后,制作成彩色蝴蝶结投放在数学区,用作点数、分类、 以及数的分解与合成的操作等。 低结构材料都投放多存在于操作 区、建构区和美工区。但并非是低结构材料的投放越多越好,对 于年龄偏小, 认知能力和想象力不足的小班或托班幼儿更适合简 单、 明确、 有目的的材料, 在他们的反复操作与尝试下进行学习, 投放过多低结构材料,没有目的性,会引起他们的迷惑与不安, 从而丧失了对于区域活动的兴趣,</div> <h3>三、高结构材料与低结构在区域游戏活动中的转换</h3><div>幼儿是不断发展的个体, 材料是否有趣、 可变对幼儿能否主 动参与操作有很大影响 。作为可以让幼儿在宽松和谐的气氛中, 按自己的能力和意愿, 自主地选择学习内容, 主动地进行探索的 区域活动, 在材料的选择和利用上也应该是多变的。 不同年龄段 幼儿在进行区域游戏时的学习能力、 想象能力和控制力水平也是 有所差异的。 因此, 一般意义上的高结构材料与低结构材料在利 用时并没有严格的界限, 也并非是一成不变的。 随着幼儿年龄的 增加和多方面能力的发展, 在探索过程中使得高低结构材料发生 转化更应该有所引导和鼓励, 如中班益智区中投放的 《小兔逛商 店》迷宫,教师以彩色打印图案塑封后,为其提供水彩笔和小抹 布,可以反复利用的迷宫,作为目标明确的高结构材料。而在在 区域活动时一名幼儿将路线画好后, 又将路涂上了不同颜色, 转 变成了为小兔铺一条彩虹色的路, 作为观察者的教师并没有在幼 儿偏出预设目标时加以干预, 而是在活动总结时, 为大家展示该 幼儿的作品和不一样的玩法。 同样在中班操作区投放了以筷子练 习为目标干果壳和橘皮, 被幼儿用在了美工区的 “给大象穿裤子” 创作上,为大象制作了富有创意“有按摩功能”的花生壳裤子, 高低结构材料的转化利用不仅打破了区域之间的界限, 更是丰富 了幼儿的想象,将游戏的主动权还给幼儿。</div><div>在幼儿进行区域活动时, 高低结构材料各有其自身特点和局 限, 分别会产生的不同学习效果, 从不同角度促进幼儿的全面发 展。教师要合理的利用与挖掘,不片面、不偏激,因势利导才能 使材料发挥最大效能。</div><div>幼儿随着年龄增长，经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高。因此，不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。一般来说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。但由于发展速度的差异，同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步，所以材料的投放除了有年龄上的差异更要考虑材料的弹性化，考虑同样的材料对不同年龄幼儿的潜在功能。</div><div>总之：针对区域和幼儿的年龄特点，选择性投放低结构材料。无论是高结构还是低结构材料，投放种类过多的材料，其效果常常适得其反。在区域材料的投放上，低结构材料需要与其他结构材料优化组合，才能激发幼儿更为丰富的游戏行为。比如，可将低结构材料和高结构材料组合、低结构和低结构材料组合、低结构材料和非结构材料组合摆放等，以此来推动幼儿的游戏水平。从区域特点看，创意类活动区域更适合投放低结构材料。从年龄段看，中大班幼儿适合低结构材料多一些，小班幼儿的低结构材料占比则可以少一些。</div>