行走间，入优化——民生大街小学四.4班“小讲师”实践

市中区经典诵读

　　2014年下半年，民生校园推行了“合作学习”“学导课堂”，“小讲师”应运而生在我的晨诵课堂。（“小先生”“小老师”——“小讲师”）。两年多走过来，“小讲师”由规范渐入优化阶段。

一、由指定到竞争——人人争当讲师

学初将讲学内容切割到日，发布班级群，家长和孩子根据意愿自主申报。没有人不渴望进步！因为感受和认识到了“小讲师”对个人成长的积极影响，总是抢着报名，“慢了就抢不到了”（学生的话说）。这学期四十个内容的申报从挂出到报满不过一个小时。争取来的东西会格外珍惜，怀揣着一份信任与责任，用心准备。

二、由展示到组织——讲师的角色转换

起初的讲师，重点训练两个方面：1.形象（站态、语调、肢体语言的眼神等）听众赏评。2.内容（领读不认识的字、读原文、讲重点词句意等）。

后来的讲师重点关注导学的过程，即：

1.读 通顺读，节奏读，个性读，韵味读

2.讲 清楚已知教未知，关注学况设提问，尊重个体备答疑，随机导引达目标

3.拓 跳出文字移生活

小讲师不再是手执脚杆、流畅讲解的个人展示，而成了“坐庄者”、组织者、引导者。他要知道哪些内容是学生已经懂的，重点教哪些东西，怎样引导把不懂的弄明白，充分地备学生、备内容。

　　对比之前诵学过的《千字文》拗口难理解，《增广贤文》通俗易懂，本学期的《大学》则深奥。每学期不同的教材，教法不大一样。对于开学初的首个讲师，我帮助备课，一句一句地教，讲师一点点地记录，回到家整理成电子稿，我审阅、修改后挂到班级群，为后边的小讲师提供范本。利用双休日时间，布置一项作业：根据自己申报的具体内容，分析学情，查找工具书，搜集资料，完成书面备课稿。每一个“小讲师”经过老师的批阅、反馈、指导后，成竹在胸，身处讲台就会关注台下学生的学习状态。

　　三、由聆听到参与——听众的能力培养

台下的学生不是忠实的听众，而是主动的学习体。在倾听的过程中，可以就不明白的地方提出自己的疑惑，可以谈一些有价值的思考，可以就讲师的讲解发表不同的想法，甚至向小讲师质疑发难，故意考验其水平。

记得学“亲戚故旧，老少异粮”时，讲师说“亲属回故乡受到热情招待”。台下学生马上问：“哪个字的意思是招待？”反应快的学生已经翻起了字典，很快就所在的语言环境，选择合理的注释：“我觉着故在这里是过去的意思，……。”

承担“笋因落箨方成竹，鱼为奔波始化龙”的小讲师被学生问的一脸尴尬时，我鼓励学生猜猜“箨”的意思，“竹子尖”“竹壳”“竹皮”，翻开字典，竟然就是“竹笋上一片一片的皮”。学生们竟推想对了字意！

　　台下这一个个的发言，是动态的随机生成，是不确定的x。小讲师必须要认真倾听，思考、分析，迅速地判断、梳理、提取，点拨、推进。讲师与学生，学生与学生，整个课堂形成了台上台下的生生之间的互相补充、修改、衍生、更新，始终处于活跃状态的思维在碰撞中迸出火花。国象课程棋盘对弈的双方，不正是在对方每一步的不确定走棋中，调整应对策略，提高棋艺吗？

　　起步时的懵懂、稚嫩、艰涩，而今的运筹帷幄、驾熟就轻。晨诵讲堂的小讲师，摇身一变，成了升旗仪式上的“小主持”，研学课程的“小导游”、读书沙龙的“小版主”，家长会上的“小嘉宾”……当我们把握了事情的客观规律，自然得心应手，“庖丁解牛”的秘籍。此时，我又情不自禁地忆起郑杰校长第一次培训“合作学习”时说的那句话：“慢就是快，快就是流畅。”在这条路上，我们且行且思且进！