引导组织相结合，假期欢度趣味多

廉江市名班主任李建科工作室

廉江市吉水中学班主任工作室

工作室主持人——李建科

寒暑假期，往往成为班主任忽略管理的时段。因为监护权已交回家长，班主任不需再履行监护权，无需承担责任。这仅仅是从时段责任角度来看问题。这种认识是不正确的。从学生成长角度看，九年义务教育，三年初中生活，构建学生生命历程。若每年一任班主任，学生成长存在的问题，或者阶段性关键点会被忽略。
从学生终身发展角度看，或者从学生初中阶段成长角度看，或者从生命建设的角度看，这种“脱节”式的管理，不利学生成长。
从现阶段的家庭教育看，家长在外打工，隔代抚养，爷代不少观念陈旧，倘若溺爱，管理近似于放纵，更不利学生成长。学生假期学习生活不科学是较为突出的问题。家庭条件富裕的，条件好的，或许送孩子去参加假期补习班，没有条件的家庭，孩子就是“自由”的，随孩子的心愿。
随着社会发展，学生成长的需求与家庭教育不协调所表现出来的矛盾日益突出。学校教育的干预，越显得重要。
学校应针对班级管理人员的变动而做好过渡工作。“准班主任”应提前进入角色，为假期的学生生活做好前期工作。熟悉学生，了解学生，摸清班级建设情况，做好假期前的准备工作。
家校沟通，了解学生的家庭情况。为学生假期的生活组织指导做好准备。

家长辅导早已成为不可能。一是知识陈旧速度远比我们想象的要快；二是家长的精力有限。三是家长忙于生计，有些甚至离校之后再没看过书，写过文章。职业人士，写的往往是实用文体。四是教育方式或教育观念因不学习而陈旧，甚至简单粗暴。
假期的班主任指导显得尤为重要。班主任的专业性在假期组织指导中更显专业性。
班主任在假期的组织指导，不要停留在补课与外出活动上，更多是利用网络，利用先进的通讯设备来组织学生的假期学习与生活。
家校沟通，了解学生在家情况，针对学生问题给家长出谋划策。学生倘若有问题，可以及时给学生解答，帮助学生。
学生成长是连续的，而不是脱节的。所有的成功，都是一点一滴的成功累积来的。我曾说过：“一个人才，就是十年二十年、甚至几十年奋斗的结果。”现实中，我们只看到考试的结果，却看不到这个结果是一点一滴的努力得来，是一点一滴的奋斗得来。有时候，我们觉得老师重要；有时候，我们觉得生源重要，更有时候，我们觉得机遇重要。
其实，一切都是认识观作祟，价值观、世界观、人才观作祟。我们缺少全面认识事物的能力，原因是人是群居、群体生活、群体合作而生存的动物，加上能力有限，不可面面俱到。知识浩瀚，个人卑微，在认识事物上存在局限性。有研究表明：若干年后，我们曾认为是能力的，却不再是能力。
我曾提议班主任应是一种专业性强的专业，并应从教育职业中“分离”出来，更重要的是，它不是以学科专业为基础，而是以学生健康成长、学生心理健康发展的特殊专业为基础。班主任工作与学科专业的累加，很多班主任教师越觉得自己能力的局限，工作的吃力，“问题学生”的增多，家校问题的增多，学生成长问题与家庭问题的叠加等等，加上工作量大，班主任教师自己充电、自我成长的自觉性、成长条件的局限等等，都影响到班主任个人的专业成长。社会环境的影响与“社会经济”等环境因素等，也影响并干预着。随着社会分工的趋势，班主任教师的专业化是社会发展的趋势。我们呼吁班主任更专业的发展，目的是要适应社会发展的需求。
学生假期学习生活的组织指导，就是班主任教师施展专业才能的舞台。

班主任对学生假期的组织指导，主要是从班主任专业的角度来看待学生的健康成长。从协助家长处理学生假期学习生活问题的角度来看待与处理问题。
班主任对学生假期的组织指导，依据是家庭教育不足，学生问题的处理，学生成长的科学性等。组织指导体现在科学干预，体现它的合理性与必要性。
班主任对学生假期的组织指导，形式应体现多样性。
假期作业完成情况的跟踪。与家长们商议，打卡式，还是汇报式。通过跟踪，把握学生完成情况。不仅仅是作业的完成，帮助学生学会科学安排假期学习生活，避免“疯玩”，临收假加班加点赶工。学习，不仅仅是完成作业，还有能力训练、技能的培养、习惯的养成、心智的发展等等。抄答案，赶工，对学生成长有害无益。
假期阅读活动的组织指导。这是对学生人生最为有益的活动。随着社会发展，人类获得知识，增长智能，靠的就是阅读。近时期，知识碎片化、社会认知局限性、经济实惠观念的冲击、人类分工的不合理、职业选择被金钱“绑架”等诸多社会问题影响，以及个人能力与认知的影响，都大大影响家庭对孩子阅读的影响与指导。甚至家长的阅读认识干预孩子与学校教育等。
假期的阅读组织指导，不仅仅是学生问题，还牵涉到家长问题。
假期的阅读组织指导，先是书单的公布。除了考试相关书目外，根据学生情况合理添加世界名著及科普书目。其次是共赏共读。目的是创造一种读书的氛围。其实，我们一直忽视这种读书环境的建设。这也是一种读书心理的培养与建设。再次是与阅读相关的活动组织与建设。目的是避免单一、单调，满足学生阅读兴趣与阅读环境的建设。
假期相关的班集体活动。如学生生日的祝福活动。写赠言，写留言等相关活动。针对某种问题的辩论等等。
假期的家访联谊、快乐分享等相关活动。这需要根据实际。如家访，确实需要到场帮助孩子处理家庭关系紧张类的问题。学生近段快乐事情分享等。师生“联谊”，如网上“茶馆”等活动。
假期的写作指导，也是一个不错的活动。让写作成为生命中的一种技能，促进个人发展。
学生假期学习生活的组织指导，越显得迫切。我们应越来越看到时间与成长之间的“重要性”与“必要性”。过去的偏见与认识的局限，导致学生成长的“家庭教育环境”与“学校教育环境”的“人为割裂”。这就需要班主任科学的专业的科学干预。

随着社会发展，随着我们的深入研究，我们便会发现家校教育的“分离”，家校教育“分离”所导致孩子成长存在的问题，同时，这种“产儿”越难于适应社会发展需求，更多是“高分低能”或“宅居儿”，甚至是“劣质个体”。学生假期学习生活的组织指导，需要我们的研究，需要我们的实践，需要我们的共同探讨，需要我们的共同努力。
班主任工作的渗透与拓展，必然是社会工作细化后的走势。站在学生成长的角度看，学生成长的需求，家庭教育的不足等因素为班主任专业性技术干预提供“可能”，班主任专业成长与之相适应，自然是社会发展的必然结果。