在《跟随佐藤学做教育》一书中有这么一句话：教师之所以感动苦恼是因为对工作担负着责任，对孩子们寄予了希望，为自己的无能为力而自责。这句话应该是道出了许多老师的心声。美国斯坦福大学教授内尔.诺丁斯说“教育就是为别人的成长操心的事情。”现在，很多学校还是老师苦教，学生苦学，看着一张张目光呆滞的脸，课堂上一个又一个忍都忍不住的哈欠，天天不做家庭作业你却无能为力的留守儿童……我真的感到迷茫，我究竟应该去教学，孩子们才会感兴趣，才会有持久学习的内驱力？我应该如何做，才能让孩子获得学习的快乐，而自己也很幸福？带着这样的疑问踏上这次学习之旅。 <h3> 谭秀琴老师分享说：“越是干净的地方越不会丢垃圾，越是安静的课堂，学生越是不吵闹。”昨天林莘校长给我们展示的《有礼貌的百足虫》，今天芮莹老师的《小蝌蚪找妈妈》呈现出来的都是静悄悄的课堂，在她们的课堂上还呈现出了倾听、柔软、学习的真实存在。</h3><h3> 教学的意义在于促进学生真正的学习，为了促进学生的学习，我们要“倾听”，倾听所有学生内心的声音，让教学成为学生话语的交响乐。“倾听”正是教学中教师活动的核心。“倾听”代表了对对方观点的关注、同情、同感与共鸣，会使对方产生一种信任感和依赖感，因此，良好的倾听可以拉近对话者的距离。而在这几天的学习，无论是林莘校长还是芮莹老师、吴艳校长都是良好的倾听者，她们会认真的听，用眼神、肢体语言进行回应，这样学生感到非常安全和放松。倾听还贯穿了教学的整个过程，无论是三年级的孩子上课，还是一年级的孩子上课，在组内交流或者公共交流的时候，孩子们都是认真倾听同伴的发言并予以回应。</h3><h3> 在学习共同体的课堂上另一个特点就是柔软。老师的话语是轻声细语的，对孩子们的回答老师总是面带微笑点头，精彩的回答，老师会惊讶的地说：“哦！你好棒哦！老师都没有想到哦！”学生听了这样的话，该是多大的鼓励呀！当学生回答问题声音小时，老师不是让他说的大声一点，而是说：“xx同学的回答好精彩，我们都想再听一遍。”老师的动作更是柔软，老师上课中经常是俯下身子、身体前倾听或者蹲下来倾听，遇到坐不住开始躁动的孩子就走过去摸摸他的肩或者脑袋，或者用对眼的方法安抚孩子。在课堂上，孩子们也是柔软的。在今天芮莹老师的课堂上，我观察的小组就有这样一个细节：当老师提出四人小组朗读2、3、4段中的一段时，孩子们就开始分工了。一个女孩子说：“我来当青蛙妈妈”，大家没有什么意见就决定了，另一个女生说：“你当青蛙妈妈，我就当小蝌蚪吧！”组内的一个男生分配当乌龟妈妈，他不高兴，不喜欢乌龟妈妈这个角色。于是组内的另一名男生就说：“那我来当乌龟妈妈，你来当鲤鱼阿姨吧！”于是，分角色朗读顺利进行了。正因为这个男孩的柔软，才使组内学校有效进行。所以，学习共同体的课堂是柔软的。</h3><h3> 所谓“学习”，就是同客观世界的相遇与对话，同教室里的伙伴相遇与对话，同自己的相遇与对话。在课堂上，我们总是能感受到学习的真实存在。昨天我关注的一个男生，最开始的时候老师提出指令后，他先不动作，总是偷偷瞄一眼其他的伙伴然后再行动，表现得不是很有信心。后来，当他得到了一次拿话筒回答问题的机会后，他的精神状态明显兴奋了很多，学习状态也非常到位，后面的学习就顺畅了许多。今天课堂上一个小女生，她第一次听老师的指令没有听清楚，老师稍一提醒，她马上就改正过来了；在分角色朗读环节，小女孩敢于向老师质疑：“如果只读一段的话，我们四个人就不好分配角色”。这就是学习在真实的发生。</h3><h3> 今天下午，林莘校长带领小语1班的老师进行集体备课《卖木雕的少年》时，在公共分享环节，林莘校长就坐下了，然后面对微笑，不住地点头。最后她问老师们：“你们觉得这样的课堂，老师轻松吗？”老师都笑着回答“轻松”。林莘校长说：“我现在的课堂就是这样的，你们也可以”。我们真的可以吗？问到做学习共同体难吗？林莘校长会说：“很难很难。”在林莘校长的课堂上也经常对孩子们说：“这个问题好难好难哦！”这句话总是能有效地激发孩子们的挑战性。课堂改革，要革的就是自己的命……</h3>