<h3> 《学习故事》来自新西兰，通常记录的是幼儿自发的积极行为，是他们天性充分绽放的时刻。在《学习故事》中教师重点关注幼儿自发的学，关注生活和游戏中的学；重点记录的是幼儿能做什么，而非不能做什么，是幼儿在学习过程中表现出来的良好的学习品质、自信与能力等，而不仅是他们的学习结果。</h3><h3> 城花将《学习故事》纳入到课程框架中，作为丰富幼儿园课程，观察儿童，发展教师的重要工具。为了鼓励老师们撰写学习故事，我们做了本次培训分享会，让我们一起走进城花老师的学习故事,一起去发现孩子们的"wow"时刻～</h3> <h3> 分享会开始前，刘老师带领老师们一起进行了前期的梳理和回顾：学习故事的要素、老师的角色、各区域游戏观察要点、教师的支持策略…并引导老师们在听分享的同时，找到不同故事中的教师支持策略，进行学习和探究。</h3> <h3> 刘老师从注意、识别、回应三个方面来帮我们找到教师的角色定位。引导老师逐渐梳理表演游戏、主题游戏、区角游戏、建构游戏、体育游戏等活动中的观察要点。</h3> <h3>接下来让我们一起走进这些奇妙、有趣的故事中去吧…</h3> <h3><b>艺术篇：</b></h3> <h3>黑黑硬硬的石头在孩子们的手中变成了鲜活的仙人掌—余凤老师《仙人掌传🌵》</h3><h3><br /></h3> <h3>孩子们将颜料和树叶结合在一起，擦出奇幻的火花！</h3><h3>—张玲老师《多彩的树叶🍂》</h3> <h3>饺子皮还能做成百合花束，你们不知道吧～—林丽老师《花束》</h3> <h3><b>建筑篇：</b></h3><h3><br /></h3> <h3>孩子们利用废旧材料将家门口的二环高架桥原景重现—刘娟老师《二环高架》</h3> <h3><b>益智篇：</b></h3> <h3>经过孩子们不懈的努力和坚持，终于在"大漠戈壁"发现了宝藏。—陶文萍老师《小小考古家》</h3> <h3>小小班的孩子细心、专注的进行着分类活动。—一一老师《礼物》</h3> <h3>《夜晚的猫头鹰》、《有趣的粘土》、《小小招募员》、《警长的望远镜》……这些学习过程完全由幼儿自己做决定，勇敢操作，验证想法，再反思调整，完成目标后快乐地分享……</h3> <h3> 每个老师进行了有趣的故事分享后，刘老师带领老师们继续思考在分享中对于"教师支持策略"的收获及感想，大家认真分析，仔细撰写，声情并茂的讲述自己发现的精彩瞬间，通过老师们互相的交流、点评，均表示能较准确的发现孩子们在生活中的闪光点，并找到教师在故事中的角色及合适的支持策略。</h3> <h3> 常常有新入职的老师会问：</h3><h3> "哇时刻"到底在哪里呢?"</h3><h3> "当哇时刻发生时我们老师应该如何支持孩子呢？"</h3><h3> 其实，"哇时刻"存在于广义的、开放的和共享的课程里。教师可能首先需要反思自己幼儿园的一日生活和课程是否有让"哇时刻"出现的时间和空间，然后再去思考如何让儿童能够更多地主导自己的学习，如何让学习环境能够支持儿童多元化的兴趣和学习需求，如何让学习和探究能够在积极的关系中得以持续。</h3><h3> "哇时刻"会在教师转变课程观、儿童的主体地位得到提升、幼儿园的学习环境逐渐开放和丰富，以及师生关系变得越来越亲密、平等和尊重的过程中悄然出现。</h3><h3> 今后，我们也会在一日生活中去发现更多属于孩子真正的哇时刻！</h3> <h3> 文字：邓涵曦</h3><h3> 图片：刘梅</h3>