<h3>不要看交流的结果，建构了一个什么样的主题，而是要关注在建构背后老师的思维方式</h3> <h3>主题并不是唯一的方式</h3> <h3>"玩转"这个词在课程中的意义</h3><h3>有时几个主题并行，有时可能做做停停……重要的是关注儿童获得了什么样的关键经验</h3> <h3>直接资源更重要，如果没有直接资源就不要做</h3> <h3>如果教师表述时反复说让孩子干……那么她的教师身份过于……</h3> <h3>成人更功利，孩子想到的是这些</h3> <h3>先搜集扇子、认识扇子、探索扇子、设计、制作、展览、交流……</h3> <h3>柿子熟了，还有哪些果实？收获、品尝……</h3> <h3>也是有序的</h3> <h3>蚂蚁来了的案例，不断扩充情景脉络。还有怎么捉蚂蚁，价值（要从多元角度看）</h3>