研讨 提升 经历 成长

索菲亚

　　为有效贯彻新课改理念,进一步优化各年级阅读教学,提高课堂教学的有效性、艺术性,切实推进省级课题《优化小学语文教学阅读方法与策略的研究》的有效实施,根据学校教研计划安排,现举行语文阅读教学研讨活动。推动教师专业发展，探究新形势下提高教师阅读教学的途径和方法。 7月2日下午，在教学处和名师工作室的安排下，河阴小学全体语文老师参加了＂语文教研沙龙——课题研讨活动＂。

　　著名语言学家吕淑湘先生说过:“学习语言不是学一套知识,而是学一种技能。”所以阅读教学是小学语文教学的重要环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。

在研讨会上老师们也纷纷围绕主题，发表了各自的看法，大家都认为在语文阅读教学中应体会感情——把握朗读基调； 品味语言——训练朗读技巧；以听促读——提高阅读水平；扮演角色——激发学生朗读兴趣。

　　一位德国教育学家曾经说过“教学的艺术不在于教师传授本领,而在于教师的激励、唤醒和鼓舞。金霞老师认为；一年级阅读教学重在激发学生的阅读兴趣。

“读”是阅读教学的核心,尤其对于一年级的语文教学,由不会读到会读,由初读到熟读和有感情朗读,这样层层递进,层层深入。在语文课堂中占据核心地位的,只能是读,切忌过多的讲解,在读中学习字词,在读中理解课文,在读中明白道理,在读中受到美的熏陶,在读中受到情感教育,在读中不知不觉地提高自己的语文素养!

　　王桂英老师总结到：低年级阅读教学必须从创设情境,激发阅读兴趣开始,阅读前让学生做好情感态度的准备,要能引起学生强烈的好奇心和求知欲,让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。

在一堂完整的语文教学中,要将朗读与训练有效结合起来,让学生得到有效的训练与提高。叶圣陶先生说“在中小学语文教学中,基础知识和基本训练都很重要,我们更要重视训练。＂读练相互结合,切实的进行有效的说话与写作训练,对于低段学生而言至关重要,教师首先要引导学生对重点词语进行理解与品位,设计多样灵活的训练。另外,低段学生要注重训练学生的口语表达能力,以说代写,融口语训练与写作训练为一体。

低年级阅读教学必须从创设情境,激发阅读兴趣开始,阅读前让学生做好情感态度的准备,要能引起学生强烈的好奇心和求知欲,让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。

　　常小荣老师说：阅读教学首先要进行调查研究，看看三年级的孩子喜欢读什么书；其次进行行动研究，调查孩子们应该看多长时间的书；并进行个案研究，了解孩子们读的情况。常老师就三年级开展的阅读活动总结到：阅读教学中,应着重培养学生的阅读意识,在教学的各个环节中,注重阅读方法的渗透,建设一个开放而又有活力的语文教学环境,把课内阅读和课外阅读结合起来,课内、课外相互配合,只有这样,学生的语文素质才会得到提高。

在阅读教学中,我们要把听、说、读、写、思、画等相互结合,相互渗透,并运用多种手段、多种素材,以多种形式进行,以激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,培养学生的阅读素养。

　　魏海芸老师谈到：拓展阅读要有布置,有指导,中间要有督促,有检查,及时推进阅读,保证阅读效果。在整本书的阅读上,教师要给予方法的指导,要结合语言文字的内容和形式特点,采取“以一篇带一本”的方法进行。

课标明确指出:“应根据各学段的要求,通过小组和班级交流了解学生的阅读量和阅读面,进而考察其阅读兴趣、习惯、品味、方法和能力。”要给学生提供交流的平台,可以是一堂读书交流课,也可以利用课前三分钟让孩子们谈收获、评人物,也可以是好书推荐等等。形式多样的交流方式一方面使学生体会到读书的喜悦,同时也在交流中积累了语言,提高了表达的能力。

　　李芳老师说：教师要有选择地推荐一些文学精品、大家名著给学生读，虽然开始会有一些难度,但提高阅读兴趣,培养文学素养是可以从小抓起的,循序渐进,厚积才能薄发。

在阅读教学中要给学生介绍方法引导“读”。教师可以结合阅读教学,向学生介绍一些读书方法并强化五种基本读法的训练。

　　乜兰老师说：推荐读物要根据学生的年龄特点及兴趣爱好,使学生产生阅读期待,因而推荐时机尤为重要。可引导学生对描写同一内容不同文体的文章进行对比阅读,如:列夫•托尔斯泰写的《穷人》是根据法国作家雨果写的叙事长诗《穷苦人》改编的,可通过对比阅读发现两者在写法上的不同;也可以引导学生读同一作者的不同作品,如:学完《一头战象》后引导学生读沈石溪的动物小说系列。

　　一次研讨一次提升 ，一次历练一次成长。“路路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”，在探索的道路上让我们享受艺术，享受工作，让生命丰满而美丽。