<h3><b>主题的缘由</b></h3><h3>孩子们的阅读热情，在大班阶段开始淋漓尽致地表现出来。我们在原有班级图书角的基础上，重新开辟了"图书漂流角"，诞生了"图书漂流记录表"，孩子们可以将自己想要阅读的图书，通过完成借阅记录带回家。</h3> <h3>我和褚老师经常关注这些记录，发现其中的《古诗三百首》，出现了连续借阅的记录。</h3> <h3>这样的一个现状，让我们意识到幼儿阅读的新方向，大多数孩子会念《咏鹅》，一部分孩子会念《悯农》，还有一些孩子能念《静夜思》……</h3> <h3>当我们问孩子，那你们知道这首诗说的是什么意思呢？你知道诗的作者是谁？面对这些问题，孩子们大多笑而不语，偶尔能回应一些零碎的信息，但身边一同聆听的同伴往往露出莫名的神情。</h3> <h3>从以上的这些内容中，我们获取了这样一些<b>关键信息</b>：大班幼儿对古诗有相当的兴趣和热情，部分幼儿具有初浅的经验。即：他们已经知道了、了解了……那么他们还想要知道什么？用什么样的方式来获取这些知识？如何来感受和体验这样的经验？这些是值得我们继续研究和探索的。</h3> <h3><b>主题的目标（关键点提炼）</b></h3><h3>感知理解诗歌 表达探索结果 </h3><h3>言语肢体感受 积极参与客观评价</h3><h3>创新发现情感体验</h3><h3><br /></h3> <h3><b>活动花絮</b></h3><h3>古诗：江雪</h3> <h3>这个孩子介绍的第一首古诗，正值隆冬，孩子们用自己的画笔描绘了一个冰天雪地的世界。寒假后，刘宸瑞的妈妈欣喜地说：过年下了一场雪，和孩子去踏雪寻梅，孩子突然冒出来一句"万径人踪灭"。</h3> <h3>古诗：春晓</h3><h3>随着春天的脚步，我们迎来了新学期的第一首具有春天气息的古诗。</h3> <h3>孩子们再次用画笔描绘了一个春雨、春风、春味浓郁的画面！小朋友热情高涨地参与着活动。</h3> <h3>考虑到大班阶段的孩子自我意识不断完善，对身边事物也具有客观评价意识，我们尝试了"诗配画"的评比活动。</h3> <h3>通过小作者的自我介绍，小观众们在聆听、欣赏的基础上，用贴"小星星"的方式，选择自己最喜欢的诗配画。</h3> <h3>大家统计出得到最多星星的作品！并将这些作品展示在我们教室门口的"每周一诗"栏目中。</h3> <h3>在"诗配画"活动中，孩子们学会了客观评价同伴的作品，少数服从多数的评价原则。这应该是学习经典古诗所蕴含的社会性教育价值！</h3> <h3>看！这是我们班的墨白同学，他在古诗"红豆"的诗配画评比中，举着自己的作品，等待着同伴的评价！那眼神那神情，是对么渴望得到神圣的一颗星星！</h3> <h3>古诗：咏柳</h3><h3>在"春晓"的吟诵中，春天气息的越来越浓郁，当柳叶冒出嫩芽时，我们一起学习古诗"咏柳"。</h3> <h3>孩子们用柔顺的线条表现"万条垂下绿丝绦"的意境。</h3> <h3>朗诵"二月春风似剪刀"这一句时，孩子们都用手指比划成✂️状，在空中轻轻飞舞！从"不知细叶谁裁出"诗句中，孩子们在"裁"这个动词字中了解了"裁缝"这个职业！</h3> <h3>更重要的孩子们将古诗中美好的意境再现于生活学习其他领域中：</h3> <h3>原来孩子们眼里的自然角也如此"诗情画意"</h3> <h3>古诗：清明</h3><h3>正值清明小长假，孩子们或回老家回回乡下，和家长一起参加祭祀活动的比较多，我们就推出了这首"清明"</h3> <h3>鉴于前期孩子们学诗的能力和经验，我们建议孩子：在参加完祭拜老祖宗的仪式后再用画笔来表现这首古诗！</h3> <h3>当孩子们来分享这首"清明"的时候，指着画面说："这是路上行人欲断魂！"</h3> <h3>聆听分享的孩子也激动地指着画面说："我知道，这里画的就是借问酒家何处有？牧童遥指杏花村！"</h3> <h3>古诗：小池</h3><h3>当初夏的太阳钻过树叶的缝隙透出点点光亮的时候，我们在学习古诗"小池"</h3> <h3>孩子们不仅借助画笔用"诗配画"的形式来表现古诗的内容，他们更喜欢用自己的身体动作和肢体语言来表达自己对诗歌的理解！</h3> <h3>站着的男孩表现诗句"泉眼无声惜细流"；蹲着相拥的两个男孩表现诗句"树荫照水爱晴柔"；两个女孩子表现最后两句诗句："小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头！"</h3> <h3>毕业季</h3><h3>古诗：赠汪伦</h3> <h3>这是我们毕业前学的最后一首古诗。我们鼓励孩子自己寻找和古诗相关的资料。在前期的活动中，孩子们已经通过图书、图片以及度娘，查询了相关资料，如：作者是谁？他有什么爱好？他写诗时的心情如何？</h3> <h3>从孩子们的诗配画中，我们可以看到：孩子们收集的资料很丰富，对诗歌的理解也是相当到位的：</h3> <h3>孩子们介绍：汪伦是李白的好朋友，当李白要去很远的地方，汪伦就来送他.....</h3><h3><br /></h3> <h3>墨白说："舟就是小船，和江雪中的孤舟蓑笠翁的舟是同一个意思，李白是乘船出去的，古时候没有汽车！"</h3><h3>小钰说："潭，是有水的地方！台湾就有一个日月潭！"</h3><h3>墨白追问："那桃花潭 是什么意思？"</h3><h3>小钰回答："就是水的旁边都是桃花啊！"</h3><h3>通通说："忽闻岸上踏歌声的闻是和古诗春晓中处处闻啼鸟的闻是一样的，都表示听到。"</h3> <h3>当孩子们了解并理解了汪伦对李白的深情厚谊，我们借助这个"毕业季"，鼓励孩子们也试着对通常窗三年的朋友表达依依惜别的情感！</h3> <h3>孩子们根据赠诗对象的不同，题目也做了相应的创新：赠你们、赠斐斐、赠阳阳以及赠师长。还创新了诗句中的关键字词：交通工具（船汽车）、交通环境（岸上路上）、（桃花潭水尚湖湖水），不但要正确表达古诗的意思，还考虑到了词组的工整与押韵！</h3> <h3>通过赠诗小仪式，这份依依惜别的情感从古诗的字里行间，一直传递到身体的每个细胞中！让孩子们浸润在诗情画意的经典诗文中。</h3> <h3> 以上是我们班本微课程"诗配画"实践活动的部分花絮！即：课程实施中的部分场景或片段，因为整个课程的实施基本涉及了整个学期（从隆冬的"江雪"到初夏的"小池"）并以语言领域为主体，向艺术、社会等多个领域辐射。我们以及我们的孩子都从中获得了收益，同时也引发了我们更多的思考：</h3> <h3>1."不以微小而不为，不以薄弱而弃之"，在这个微主题的实践中，我们深刻感悟：以微见亮、以微见大。关注生活中、学习中的点滴，都可能成为我们的课程雏形！ </h3><h3>2.不要刻意"为着主题生主题，为着课程做课程"，带着积极关注的心情，带着思考探究的目光，会发现：一日活动皆课程，一日生活皆主题！ 3.并不是所有的经验都可以成为孩子的兴趣点，同样，并不是所有的兴趣点都能生成微课程！我们要充分考虑其教育的价值以及成为课程的可行性、必要性。 </h3><h3>4.如果有两个或多个微课程在同一阶段产生，是平行着同时展开？还是分阶段分层次进行？和现有的课程能否相互渗透？这些都是我们在实践中面临并需要解决的问题，以及我们继续研究的方向！</h3>