分析科学区幼儿游戏行为，探寻区域材料游戏化特征

北京爱弥儿科学教育

幼儿

游戏

科学

教师

材料

观摩

活动

课题

研讨

教育

中国学前教育研究会十三五游戏化课题观摩研讨活动之三

6月22日，中国学前教育研究会十三五课题——“幼儿园科学活动游戏化的实践研究”课题组，迎来了由北京爱弥儿科学教育主办，北京海淀区颐慧佳园幼儿园承办的第三次观摩研讨活动。课题观摩研讨活动旨在为课题园搭建共同学习、互相探讨、交流经验的课题研究平台。

北京颐慧佳园幼儿园为北京市一级一类幼儿园，海淀区社区儿童早期教育示范基地。

孙湘红园长代表园所致辞，欢迎课题组专家及老师的到来。

参加活动的有课题负责人、原北京师范大学实验幼儿园副园长、教育部“做中学”幼儿园科学教育研究专家组成员国秀华教授，北京海淀区颐慧佳园幼儿园园长孙湘红，课题负责人、北京爱弥儿科学教育教研员夏彧婷，课题组核心成员、北京爱弥儿科学教育教研员石倩倩，以及来自14个课题园和课程园的55位园长和老师们。

自课题开展以来，课题组始终秉持“幼儿为本”的理念，让研究“源于幼儿，归于幼儿”。因此，在每次课题活动中，课题组都以观察和分析幼儿行为出发，落脚于追随幼儿、支持幼儿、促进幼儿。

第一、二次课题活动中课题组对集体教育活动中幼儿游戏行为、支持幼儿游戏行为的方法和策略进行了研讨。本次研讨将重点探讨科学区活动游戏化，依旧从观察幼儿入手，探讨支持幼儿游戏行为的关键要素。

活动中，课题组分别对颐慧佳园幼儿园的科学区材料投放及活动录像进行了观摩，并由课题负责人、北京爱弥儿科学教育教研员夏彧婷老师主持，针对观摩内容进行研讨，最后由专家国秀华教授进行总结点评。

一、活动回顾

活动开始，夏老师和大家一起回顾了第一、二次课题活动要点——集体教育活动中幼儿游戏行为及其影响因素，为本次研讨思路提供借鉴，并引出本次研讨内容——科学区活动游戏化。

二、观摩说明

接着，为了引导教师有目的、有依据地观察科学区材料，夏老师启发教师思考支持幼儿游戏的科学区材料特征，引出观摩科学区材料的工具——《科学区材料特点分析表》，并请教师们一边观摩一边对科学区材料的特点及其具体体现进行分析和记录。

三、科学区材料观摩与分析

各展示班级教师对科学区材料进行了详细介绍，让参观教师对本班科学区材料设置有更清晰的了解。

小班科学区材料丰富，包含声音、光、水、空气、力与运动等主题的探究材料。材料以简单的操作游戏为主，涉及的科学现象有及时的变化，且特征明显，能够引发幼儿兴趣。材料外形较大，造型卡通、可爱，适合小班幼儿操作。

小二班科学区展示，带班教师于静

中班科学区材料种类丰富，其“滚动游戏”的投放吸引了老师们的注意。丁老师从《科学动手做》中班活动“滚动游戏”中，追随幼儿兴趣，延伸出了各种各样的滚动游戏（如管道游戏、轨道游戏、墙面轨道游戏等），实现课程活动与区域活动的融合，值得推崇。

中班科学区展示，带班教师丁元婧

大班科学区材料的教育性特征突出，不仅投放了具有探究性的材料，培养幼儿深入、持续探究的科学品质、支持幼儿科学经验的获得，并且每种材料都配备记录表，培养幼儿观察实验、记录、归纳推理的科学探究能力。

大班科学区展示，带班教师刘雅楠

教师们一边观摩，一边进行拍照和记录，对颐慧佳园幼儿科学区材料的投放进行仔细观察和分析。

四、科学区材料特点研讨

观摩后，夏老师组织教师对记录结果进行组内讨论和汇总。

随后每组教师派代表对科学区材料特点的具体体现发表观点。

通过讨论教师们发现，科学区材料体现了丰富性、适宜性、教育性、结构性、艺术性和安全性等特征。

科学区材料特点分析为后续分析幼儿游戏行为的影响因素打下基础。

五、科学区活动录像观摩与分析

科学区材料会与幼儿产生怎样的互动呢？带着这个问题，课题组教师对颐慧佳园幼儿园科学区录像进行了观摩。

小班幼儿在科学区中玩“吹泡泡”的游戏，幼儿自由选择游戏材料、游戏玩伴、游戏方式，体现了自由、自主的游戏精神，并对自己吹出的“瓢虫”、“花朵”、“蝴蝶”等造型进行大胆的想象和表达，体现愉悦、创造的游戏精神。以上游戏行为与材料的丰富性、结构性、年龄适宜性密不可分，也与教师营造的自由探究的氛围、尊重幼儿、追随幼儿的教育理念息息相关。

大班科学区活动录像主要展示了一位大班幼儿在科学区玩“小灯泡亮起来”的电路游戏。该材料由《科学动手做》课程材料延伸而来，教师将课程材料投放到科学区中，并引发了幼儿兴趣。幼儿发现，串联2个灯泡时，灯泡的亮度比连接1个灯泡的亮度明显地更低。通过亲自验证，幼儿排除了电池没电、接触不良的可能性，确定是灯泡数量影响了灯泡亮度。该活动体现了大班幼儿深入探究的兴趣和能力，体现了自主和创造的游戏精神，其产生与教师对大班幼儿经验能力水平、探究兴趣、年龄特点的准确把握相关，也与教师灵活运用课程材料、将课程与区域活动整合的课程观密不可分。

教师一边观摩一边依据《探究式科学教育活动中幼儿游戏行为观察记录表》对幼儿的游戏行为及其关键影响因素进行分析记录。

六、科学区活动研讨交流

每组教师对记录结果进行热烈的讨论，并汇总记录。

每组派代表对讨论结果进行陈述。

通过讨论和梳理，教师们发现，“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神在活动中均有很好的体现，能激发幼儿游戏行为的关键影响要素是材料和教师的支持，具体体现在材料的丰富性、适宜性、教育性、结构性、艺术性和安全性，教师灵活而整合的课程观、尊重幼儿、追随幼儿的教育理念、允许幼儿试误、相信儿童力量的儿童观等。

除此之外，教师们还从材料安全性、丰富性、结构性等角度，对两个科学区活动如何更加游戏化提出了改进建议。

最后，课题组共同观摩了由课题园提供的“小小科学家”主题性区域游戏活动视频，该主题性区域游戏活动由北京爱弥儿科学教育团队研发，旨在帮助幼儿园打造游戏性的科学区域活动。观摩时，教师们纷纷拿出手机对活动进行录像，表现出对该主题游戏材料及幼儿游戏效果的十足兴趣。通过观摩该录像，教师们的视线从日常性投放转移到主题性投放，有助于教师打开材料投放的思路。

至此，本次课题活动不仅强化了前两次课题研讨的思路和成果，并对材料和教师如何支持科学区域活动游戏化有了新的思考和认识。

七、总结点评

最后，国秀华教授对本次观摩研讨活动进行总结点评。

国教授指出，区域活动具有与集体教育活动互补的独特教育价值，它更加能够彰显幼儿自主学习、个性化学习。因此，教师不能忽视区域的学科教育价值。教师需提供具有结构性、探究性的科学游戏材料，引导和支持幼儿在科学态度、科学能力、科学经验的提升。

课题研究的目的首先是更新教师的教育理念，在3次课题活动中，教师从认识“游戏化”开始，到现在能够分析“游戏化”、运用“游戏化”，让课题研究初见成效。在随后的研究与实践中，希望教师们将“游戏化”渗透于科学课程、区域活动、一日生活的点滴教育中，让游戏与科学教育互相交织、相得益彰，点亮幼儿丰富又愉快的童年！