<h3>26日下午。两节示范课，课后专家点评。漯河市第二实验小学陈静执教《寒号鸟》一课。孩子通过观察媒体画面及主持人介绍提取关于老师的信息。结合自己班级学生对老师的评价，出示画面，让学生说含义。</h3> <h3>和"超人静"一起上一节"超能"课。课前互动结束。</h3> <h3>导入。指导读题。"号"的读音。两个主人公寒号鸟和喜鹊所处的位置，板画"崖缝""杨树枝"。</h3> <h3>词语检测。朗读。发现两行词语各有什么特点？把勤劳和懒惰分别板书在简笔画的相应位置。故事的结局怎样？"温暖"和"冻死"板书在简笔画下面的位置。</h3> <h3>读文。找画寒号鸟和喜鹊的对话。</h3> <h3>指名学生读第一次对话。"劝"，遇到过劝的情景吗？是怎样的一种情景。劝架，劝酒，劝学……像喜鹊这样讲道理给寒号鸟听就叫"劝告"，不听别人说叫……生试读，指名读，齐读小喜鹊劝告寒号鸟的话。找三名学生读寒号鸟的话，学生评价喜欢哪个同学的朗读，为什么？</h3> <h3>图文结合，指导入情入境朗读。读出寒号鸟躺在窝里懒洋洋的感觉。</h3> <h3>指导读好第二次对话。通过两次对话的比较，引导发现不同。齐读喜鹊第二次劝告。寒号鸟两次不听劝告，说的话一样吗？发现了什么？送入体会再读。找学生谈不同的发现，读出更不耐烦的语气。分角色表演读，注意语气，加上表情，动作读。同桌两个练读。指名展读。</h3> <h3>学生展演。师生合作读两次对话。</h3> <h3>语用训练。冷可以用不同的方式来表达。</h3> <h3>观看微视频《喜鹊做窝》，猜喜鹊做窝会上哪儿找材料。理解"东寻西找"之意。这不只是一只勤劳的喜鹊，在我们面前出现的还是一只什么样的喜鹊？</h3> <h3>创设情境读寒号鸟的哀号。你认为这还是一只怎样的寒号鸟？寒号鸟用自身的悲剧告诉我们怎样一个道理？</h3> <h3>陈静老师教后反思。缘起:今日事今日毕，民族文化留给我们的民族印记。备课:语文要素，分角色朗读课文，冻得怎么样句型训练，联系生活说与喜鹊或寒号鸟相似人的故事。识字写字落实不够。</h3> <h3>安阳市曙光小学丁琰执教《饮湖上初晴后雨》。</h3> <h3>西峡柴校长做的听课记录呈上</h3> <h3>李学红老师评课。怎样使示范课成为例子？回顾，教学目标是什么？应达到什么样的效果？要达成这样的目标效果应采用怎样的教学策略？</h3> <h3>做课教师简略写教学目标。先看目标有无问题。第一个目标:分角色朗读适当适且；第二个目标:理解关键词语的意思没问题。哪些是关键词语？对理解内容有帮助的，对凸显中心有作用的，学生难以理解的、有新鲜感的词语。第三个教学目标用自己的话说说故事的道理也适当。关键看目标采用什么样的策略达成情况。</h3> <h3>用教学流程诠释教学目标的达成度。第一课时做什么？所有的生字必须认识，可能写部分全部生字或者没写生字。很显然，这一课至少得两个半或三个课时。</h3> <h3>分角色朗读指导好在哪儿？不足在哪儿？理解"劝告"之意学生的理解比教师的提炼更富生活体验，教师不必总结上升。以"陪"为例来阐释生活中看似简单学生未必理解的词意。如果再进一步该怎样引导？几句对话怎样才能读好？节奏感，自己的感觉。要想读得更有感觉，须以第一课时的读熟为前提。想读好这段话，还得知道事情的前因后果。理解"得过且过"比"东寻西找"重要的多，寒号鸟是主角。入情入境对这样的小短文来说不是问题。勤劳与懒惰不若得过且过，抓住当下。讲课中老师在哪儿浓墨重彩，学生就在哪儿留下深刻印象。喜鹊的未雨绸缪， 寒号鸟的得过且过是文章的主旨。</h3> <h3>李老师评课，没有高大上的理论建构，结合课例娓娓道来，对不足的点评一针见血，很有见地，有拔开云雾见天日之感。喜欢专业人士的专业精神，既充分肯定优点，也真诚指出不足，又给出合理建议，这应是最有成效的教研。我想，老师们应当是接受而且喜欢这样的教研的。接着评《饮湖上初晴后雨》，"潋滟"引导学生产生画面感很到位，"空蒙"怎样处理的？没处理！"晴方好"、"雨亦奇"是"淡妆浓抹"的基础。对西湖的描写没有人超越苏轼。作者什么时候出现有意义？是由学生说了算的。拎"诗骨"的过程，把诗一步步压缩(诗歌的美体现在三美:音韵美、意蕴美、人情美)，由七字、五字、三字、一字(好奇湖宜)，拎出"诗骨"。</h3> <h3>要么旅行，要么读书。身体和灵魂必须要有一个在路上。</h3>