幼儿园区域活动的分析与评价

向阳幼儿园李淑君老师

幼儿

区域

评价

活动

材料

教师

是否

进行

情感

观察

　《纲要》指出教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教学质量的必要手段。

　评价是区域活动的重要组成部分，它有准备的环境、区域活动的实施一起构成了完整的幼儿园区域课程。在区域活动中进行科学、适宜的评价，能有效的引导幼儿主动参与、交流合作、解决问题和提升经验。

　在教学实践中，一般从评价方式和评价对象两个视角开展区域课程评价。

分析评价对象时，教师应从幼儿及材料两方面进行综合考虑。在评价幼儿方面，除了对幼儿在区域活动中的状态、行为、效率等显性因素进行评价，还要关注幼儿的情感、坚持性、专注性以及探索的欲望等非智力因素的发展和培养，评价材料方面，对材料的吸引性、可操作性、丰富性等进行评析。

评价方式时，教师可以采用文字记录、照片、表格和视频等多种方式，对幼儿进行全面观察和分析，使评价方法具有多样性实效性和动态性。

一、方式的适切性研究
　区域活动评价对教师来说是一项繁琐又重要的工作，它可以帮助教师了解幼儿的兴趣、需求和能力，实时提供幼儿成长所需要的适宜的操作材料更加有效的管理好班级活动区域，而幼儿也能从中获取多元的信息促进全面发展，可持续发展。加德纳教授曾经提出，评价必须与具体的情景相结合。在具体的问题情景中考察幼儿的活动结果，可以通过实时的自然观察、照片和录像、方便的便签贴、区域活动登记表、作业单评析、建立幼儿成长档案等多种方式进行。

1、 实时的自然观察
　在制订好当天的区城活动计划后，幼儿根据意思自主选择新的区域活动材料，同时教师扮演的首先是观察者的角色，其次才是幼儿的支持者和引导者，也就是说教师在完全自然的状态下，观察幼儿在区域活动中的情况，如兴趣爱好、区域活动常规、动作发展、情绪反应等。
　　这种自然的观察，可以帮助教师细致地了解幼儿通过自己的努力可以取得结果，确定在什么时机给他们提供适当的建议和及时的帮助，何时引导幼儿，更能让教师根据幼儿的区域活动情况以及年龄特征，发展需要来调整F阶段的区域活动计划， 如：让幼儿独立、专注地活动时，教师在一旁静静 地观察即可;当幼儿操作遇到困难时，教师及时介入指导。

角色的观察到记录

2、 照片和录像
　用照片和影像做记录是教师经常采用的一种区 域活动评价方法，它能让教师不影响指导的情况下快速获得真实丰富、便于永久保存的信息。这些资料也为区域活动的集体讲评环节提供了大量宝贵的素材。

在每次区域活动的结束部分，最好给幼儿留段时间， 用于分享交流他们在区城活动中获得的相关经验。开展的方式可以采用幼儿自评、同伴互评和教师点评多种形式。在区城活动中有显性作品的幼儿可以将自已满意的作品与大家分享交流。如：完成了区域活动操作记录单或艺术创作的幼儿，可在这一时刻向同伴介绍自己的作品，讲述自己的活动过程，让同伴分享成功的喜悦。

在区域活动中没有代表性作品的幼儿也可以通过语言描述，交流活动中的体会和困感。教师拍摄的区域活动照片和录像。通过讲述照片和录像记录的活动过程，幼儿需要重新审视自己的活动，没有参与该活动的幼儿也能通过倾听产生活动兴趣，激发对活动的欲望。

3、便签贴

用便签贴进行即时记录也可以作为区域活动评价的手段之一。 这种方法具有方便、快捷、真实的优点，而且可以马上对事件做出简单的评价。用便签贴即时记录可以补充影像记录法的不足，即使来不及立刻拍摄，也能在最短的时间内凭简单的记录进行回忆。采用这种方法需要教师随时随身携带便签贴和笔，即时记录在区域活动中观察到的重要信息。在记录时要注意简洁地用关键词记录事件过程，标明时间和幼儿姓名。便签贴可以分成两种:一种是空白的便签 ，另种是提前标注 了观察内容的便签 。（图2—1）记录完成后，教师应及时地将便签贴进行分类、整理，收入幼儿的成长档案中。

4、 登记表
　区域活动尊重幼儿以不同的速度成长和发展。学习是幼儿主动进行的活动，为了满足幼儿主体性、探索性、独特性的发展，教师为幼儿提供了丰富的可操作性的材料。
　目前国内幼儿园班级的人数较多，教师要科学地了解各区城中每份材料使用率，及时调整更新区域材料;要关注每个幼儿的区域活动情况，引导幼儿进入不同区域开展探究活动，避免幼儿反复进入一个区域或多次重复操作同一份材料， 促进他们均衡地发展。这就需要使用一些量化的指标来进行评价和考量。

　　在区域活动开展过程中，有选择地使用下面两种不同格式的《幼儿区域活动记录表》，能较好地解决上述问题。
　　(1)记录某天某个区域的进区人数，及该区域的幼儿探索了哪些材料的总体记录表。这份表格可以让教师直观地了解各个区域受幼儿喜爱的程度，及该区域材料使用频率(表2—1)。

　（2）记录幼儿个体进区情况的登记表，这份表格是对某一幼儿在某一阶段时间内进区活动的追踪记录，通过记录，教师可以观察幼儿的发展是否均衡。（如：表2—2）

二、对象多元化评价
　幼儿及区城中的材料是区域活动的关键要素，幼儿通过与材料的互动获得个性化的发展。只有通过对幼儿进行评价，才能了解区城活动是否促进了他们各方面的发展，同时也只有通过对材料的评价，才能了解材料是否满足了幼儿的发展需求。因此，在选择区域评价对象时我们从幼儿及材料两方面进行探索。

1、对幼儿的评价
　区域活动课程中通过对幼儿的评价，教师方面可以 了解幼儿的区城活动情况以及个性发展状况，另方面也可以见察幼儿的兴趣特点以及差异性。同时教师也只有在对幼儿进行综合观察评价的基础上，才能对每个幼儿提出个性化的指导建议，并为其提供适宜的区域环境。
　《纲要》在教育评价中也明确指出，对幼儿发展状况进行评价时，要注意“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”。根据《纲要》的精神，在区域活动实践中探索如何对幼儿进行全面综合的评价，从而促进幼儿和谐发展。从“情感、态度、能力、知识、技能”五个方面对区城活动中的幼儿进行全面综合的评价。

（一）对幼儿情感的评价
　情感是一种主观体验，是一种感受，它是一种激情的方式进入意识的层面。
从这个定义，我们可以看出，情感具有激情的特点，并能响着人们的日常生活，对于幼来来说尤为如此。
　情感主要是从区域活动的角度来进行评价。区域活动、材料以及人是影响幼儿情感的重要因素。因此，区域活动中对幼儿情感的评价主要也从以下三个方面进行:

1.从区域活动的视角
　幼儿对区域活动的情感主要指幼儿对区域活动整体的情感，也就是评价幼儿对区域活动这种课程模式是否感兴趣，是否喜欢区域活动，是否期待开展区域活动，是否乐意参与区域活动。幼儿对区域活动感兴趣时，会将注意力集中在区域中，并在操作时会更活泼、自信和专注。

2. 从区域材料的视角

材料是区域活动的核心要素，因而评价幼儿对区域材料的情感是不可缺少的部分。

可主要从两个方面进行评价:一是评价幼儿是否对区域材料感兴趣，二是评价幼儿是否珍惜材料。

(1)对区域材料的兴趣。

幼儿对区域材料的兴趣上要表现在是否愿意操作材料、是否偏爱某种类型的材料，是否能坚持完成操作、是否关注操作成功。
比如，某些幼儿对涂色、剪裁的操件材料特别感兴趣，常常在操作时也只选择这类材料。

(2)对区域材料的珍惜。

了解幼儿对区域材料是否珍惜，主要通过观察幼儿是否爱惜材料，是否采用适宜的方式操作材料，是否能在操作结束后整理材料。幼儿对材料的珍惜其实从另一个层面反映了幼儿对材料的兴趣以及对区域规则的遵守。

3. 从区域活动中人的视角

区域活动中的教师及同伴是影响幼儿情感的关键因素。评价幼儿对区域活动中人的情感，也主要从这两个方面进行。

(1)对教师的情感。
要评价幼儿对教师的情感，主要观察幼儿是否能够喜欢、尊重并信任区城活动中的教师。具体表现在幼儿是否愿意倾听教师的谈话、是否愿意与教师分享、遇到闲难时是否能主动向教师求助等方面。

(2)对同伴的情感。
评价幼儿对同伴的情感，主要观察幼儿在区域活动中能否与其他幼儿友好相处。区域活动虽然是一种 个体性的操作活动，但它仍是以集体形式开展个体探索活动，因而幼儿在活动中必然会与其他幼儿产生互动。比如，当两个幼儿选择了同一份材料时，需要观察幼儿是否能够进行协商、恰当地处理问题；幼儿在操作时能否注意自己的行为与语言，尽量不去干扰其他幼儿的操作;幼儿是否能够与其他幼儿合作操作材料。

(二)对幼儿态度的评价
　　这里的态度是指幼儿对活动及其活动情境所表现出来的种比较稳定的心理倾向，它通常可以从幼儿对待学习的注意状况、意志状态等多方面加以判定和说明。开展区域活动时我们可以从幼儿在活动中的规则意识、意志力、专注力等方面对他们进行观察、评价，并依据评价采取相应的对策，使我们的评价更具有意义。

1.规则意识
　规则是保证活动成功的主要要素，成功的活动首先需要建立与活动相宜的规则，其次要培养活动对象养成遵守规则的良好习惯。区城活动是以幼儿园主体课程呈现，因此，它在促进幼儿发展的过程中起着至关重要的作用。观察评价动儿在区域活动中遵守规则的情况，可以起到两个方面的作用:

其一，检查区域活动规则的制定是否与活动相宜;

其二，可以观察幼儿的规则养成程度，为幼儿养成良好的行为习惯打下基础。

2.专注力
　法国生物学家乔治•居维叶说:“天才，首先是注意力。”保持良好的专注力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件，因而培养幼儿良好的专注力，为其终身学习打下良好的基础，尤其重要。
　评价幼儿在区域活动中的专注力，应重点关注他与材料的互动情况，教师可以从两个方面着手对幼儿进行评价。

(1)从区域材料对幼儿的吸引力方面对幼儿进行评价。

（2）从区域活动的环境方面对幼儿进行评价。

3.意志力
　俗话说:“意志创造人。”在这个世界上，真正创造人生奇迹者乃人的意志之力。教师应培养幼儿良好的意志力，为他们的一生奠定基础。坚持是意志力的完美表现，做任何事都要坚持不懈，这样才能把事做好。
　观察幼儿在区域活动时的意志力，是为了进一步培养他们更加稳定、 更加优秀的意志力。在区域活动评价中，我们应从以下几个方面进行。
（1）从幼儿的学习品质方面进行评价。
　　(2)从材料的难度着手对幼儿进行观察。

(三)对幼儿能力的评价
　　区域活动为幼儿提供了一个相对开放、自由的活动环境，每个幼儿都能够自主地选择活动的区域以及区域中的活动材料，能够按照自己的兴趣和能力进行活动。在区域活动中，幼儿通过与区域中材料的互动，个性可得到充分的发挥，各方面的能力可得到全面和谐的发展。要更好地评价区域活动中幼儿的能力发展，教师就应全面观察幼儿在活动中的表现，针对幼儿的各种不同表现，从多元的角度来进行分析、评价。对幼儿能力发展的评价主要包括以下几个方面:
1.社会交往能力是否得以发展。
2.动手操作的能力是否得以提高。
3.发现问题、解决问题的能力是否得以增强。
4.观察事物的能力是否得到发展。

(四)对幼儿知识的评价
　　“知识，是指人们对某个客观事物的特征、属性以及联系的反映。”“而区域活动的知识是指各区域活动以材料为载体，体现各领域事物的特征、属性以及联系。各区域是依据幼儿各方面的发展需求而设置，包括语言、科学、艺术、数学等各方面。区域活动中的知识具有系统性、全面性、复杂性以及迁移性等特点。在对幼儿知识的评价方面，我们也可以从这四方面着手。
1.评价幼儿各区域知识的系统性。
2.评价幼儿区域知识的全面性。
3.评价幼儿区域知识的复杂性。
4.评价幼儿区域知识的迁移性。

(五)对幼儿技能的评价
　　“技能是指通过练习而获得的能够完成定任 务的动作系统。”技能必须通过幼儿的练习和操作才能获得。区域活动最大的特点是让幼儿在教师有准备的环境中进行独立自主的操作。操作性是区域活动的一大特色。因此在评价幼儿的技能时，教师可以通过观察幼儿对区域材料的操作情况来进行。
　　从技能的熟练程度可将其分为初级技能以及技巧性技能。初级技能也就是幼儿的够简单操作，未达到熟练的程度，而只有通过反 复地练习才能达到技巧性技能，对幼儿区域活动、我们也可以从这个角度评价幼儿技他的熟练程度。 在区域活动中，技能具有系统性、全面性、熟练性以及迁移性等特点。

　　对幼儿的评价是区域活动评价的重要组成部分，也是教师不断提高区域活动美学质量的重要手段。但是对区域活动中幼儿的评价应该关注评价方式多样化以及评价内容的多元化，同时也应该注意幼儿发展的差异性以及不平衡性，对幼儿进行客观全面的评价。但在评价时我们应该注意，对幼儿的评价不是对幼儿行为的测量，不能作为评判幼儿发展状况的尺度，更不能作为评价幼儿的标准。对幼儿进行评价的目的在于客观了解和观察幼儿，为其发展提出适宜的教育策略。

二、对材料的评价

在开展区域活动课程评价时，教师不仅要以幼儿为对象，更要以材料为对象进行评价，因为材料是区域活动教育价值的载体，在区域活动中，幼儿也是通过材料的互动而得到发展的。

区域活动中，教师需要从《纲要》的要求、幼儿的兴趣、幼儿的发展水平出发，进行活动材料的设计、投放，设计中要体现材料的多样性、层次性、操作性、也要注意材料的情境性、吸引性、适宜性，以满足幼儿的不同需要。而科学分析，评价投放的区域材料，可以让教师将自己对幼儿的了解和对材料的了解有机结合，及时对材料进行动态的调整。

评价活动材料包括评价材料的安全性、完整性、吸引性、可操作性、层次性、引导性、适宜性、规范性等方面。

参考文献：《幼儿园区域活动》
出版社： 中国轻工业出版社
文献主编：王微丽
审核指导：杨 思
文字编辑：李淑君
表格制作：李淑君
照片采集：李淑君