<h1> 第十三条：会教的老师尊重并珍惜学生已有的知识水平；不会教的老师总是把学生看得什么也不懂。<br /> 奥苏贝尔曾说，"教育心理学最重要的原理是教师应了解学生已有的知识水平 ，并在此基础上进行教学"，我们通常讲的"备学生"即主要是备学生已有的知识基础。目前教师面临的最大的教学困境是，班级中学生的知识基础差距越来越大，同步教学越来越困难，已迫切要求个别化教学时代的到来。 </h1><h1> 第十五条：会教的老师把教后反思当做课堂的延续；不会教的老师教完课就"万事大吉"了。</h1><h1> 著名教育心理学家珀金斯曾提出教师专业发展的诀窍是对教学进行深入的反思。反思不仅是指教后反思，备课时即有反思成份，于漪曾总结出三次备课的经验：第一次独自备课，第二次参考别人的教案备课，第三次是上完课后再备课。第二次备课即是以别人为参照系的反思，第三次的备课才属于教后反思。<br /> 我曾经提出教师专业发展的四个关键词：阅读、实践、反思与写作，通过反思把阅读与实践融会贯通，最后把感悟表达出来。 </h1><h1> 第十七条：会教的老师让学生去发现、纠正老师讲授过程中出现的错误；不会教的老师把自己教错的东西悄悄改掉。</h1><h1> 教师在教学过程中发生错误并不可怕，可怕的是掩盖自己的错误，甚至强词夺理批评学生。学生发现教师的错误并不会认为教师的水平就差了，反而有可能对老师更加亲切，他们想老师跟我们一样，原来也会犯错误。</h1>